高小忠

摘 要：初中物理這門(mén)學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其理論來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，又作用服務(wù)于生活實(shí)踐。在過(guò)去的教學(xué)中，教師講授，學(xué)生接受，但活動(dòng)性探究和實(shí)踐少，自主參與與合作機(jī)會(huì)少。在新課程改革形勢(shì)下，教學(xué)方法有了突破性進(jìn)展，通過(guò)改革能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐能力，提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，全面提升物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0032-01

初中物理教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐有著現(xiàn)實(shí)的重要意義和影響，教師在初中物理教學(xué)手段上應(yīng)隨著物理教學(xué)改革不斷創(chuàng)新，才能夠適應(yīng)探究式教學(xué)的發(fā)展，全面提高教學(xué)水平及物理課程學(xué)習(xí)的效率。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科改革發(fā)展的必經(jīng)途徑。

一、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念

完成探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要在教師積極的知識(shí)引導(dǎo)和教育感知下進(jìn)行。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)科學(xué)的力量，開(kāi)發(fā)發(fā)散的科學(xué)思維和創(chuàng)新思維。這是物理教學(xué)改革的一大進(jìn)步，是教學(xué)手段的創(chuàng)新和完善。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，親身在物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)探究中解決問(wèn)題，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)階段依舊存在著一些實(shí)踐方面的問(wèn)題，主要因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備不是特別先進(jìn)、師資力量不足，受傳統(tǒng)教育影響在觀念和理論上存在滯后性。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善能改善現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的自豪感和自信感。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)題，產(chǎn)生探究問(wèn)題的好奇心，從而對(duì)問(wèn)題做出實(shí)驗(yàn)，最后解決問(wèn)題。學(xué)生可以在質(zhì)疑中探究，在觀察中探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究，能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加大對(duì)物理知識(shí)的求知欲望。

三、具體實(shí)施途徑

圍繞探究的實(shí)驗(yàn)就是以探究為目的的實(shí)驗(yàn)，是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容上還是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目上，都要注重探究精神的培養(yǎng)。初中物理探究通過(guò)觀察、類比、質(zhì)疑等策略進(jìn)行，前提都要以探究為目的，否則達(dá)不到想要的教學(xué)效果。

如探究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素相關(guān)時(shí)，由于電流的熱量不是直觀的，因此電流產(chǎn)生熱量的多少要通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究得出。教科書(shū)上的圖例是相同的燒瓶?jī)?nèi)裝著質(zhì)量、初溫相同的煤油，通過(guò)觀察煤油上升的高低比較，這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示效果不太明顯，連接的線路較長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不方便也不安全。教師在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要合理設(shè)計(jì)，既要講究探究的目的，又要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。教師可以拿一個(gè)專門(mén)供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的電路板，用長(zhǎng)度相同和橫截面積相同的鎳鉻合金絲和銅絲在鉛筆上纏繞，圍出相同的圈數(shù)，做出來(lái)接到電路板上，在螺旋心內(nèi)插上火柴，配上多節(jié)干電池，拉入導(dǎo)線，設(shè)置好開(kāi)關(guān)，實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察比較哪個(gè)火柴先點(diǎn)燃，說(shuō)明哪個(gè)電阻產(chǎn)生的熱量多。該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫赝ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)觀察電流產(chǎn)生的熱量，以及得出熱量與電阻、電流、時(shí)間之間的關(guān)系，簡(jiǎn)化了探究的過(guò)程，既達(dá)到了探究的目的，又提高了探究的效果。

（1） 圍繞探究進(jìn)行實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑。探究性的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)探究的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。質(zhì)疑主要分為兩個(gè)方面：一個(gè)是教師質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)質(zhì)疑問(wèn)題探究；另一個(gè)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而提出質(zhì)疑，進(jìn)而探究問(wèn)題，教師同步引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，提出質(zhì)疑性的有效問(wèn)題，從而科學(xué)探究。如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，為了引出影響“摩擦力大小的因素與什么有關(guān)”這一問(wèn)題，教師可以巧妙地利用現(xiàn)有的工具：在黑板上寫(xiě)上一行字，然后再擦去，擦黑板的過(guò)程由輕到重，最后剩下的字跡從有到無(wú)。讓學(xué)生用眼睛觀察擦黑板過(guò)程中教師的手上力度的變化，提出質(zhì)疑：摩擦力大小的有關(guān)因素有什么？學(xué)生就會(huì)說(shuō)出摩擦力大小與壓力有關(guān)。接著，教師可以讓學(xué)生嘗試著感受：自己雙手推動(dòng)桌子，在輕輕推和重重推兩種比較下體驗(yàn)手的感覺(jué)，進(jìn)而得出壓力影響摩擦力大小的結(jié)論。

（2）圍繞探究進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。所以，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生做嘗試的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要不斷地鼓勵(lì)他們。這時(shí)，教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自行針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的工具，親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后作出總結(jié)。這樣的自主探究過(guò)程更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

（3）圍繞探究進(jìn)行課外實(shí)踐。初中物理實(shí)驗(yàn)課受課時(shí)限制和設(shè)備不足等影響，有些實(shí)驗(yàn)很難在課堂上實(shí)施。因此，展開(kāi)課外實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生探究有興趣的問(wèn)題，同樣會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如組織學(xué)生參觀摩托車維修店了解有關(guān)內(nèi)燃機(jī)的工作知識(shí)，課外測(cè)量家用電器的電功率、測(cè)量實(shí)物之間的距離等，都是很好的拓展課外實(shí)踐途徑。

四、總結(jié)

要發(fā)揮學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)中的主體作用，教師就要在教學(xué)中敢于“放”，讓學(xué)生在自主動(dòng)手動(dòng)腦的條件下主動(dòng)地學(xué)，并給予他們充分的信任。但是，敢“放”不代表對(duì)學(xué)生放任自流，而是要恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而促進(jìn)他們更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。總之，改革創(chuàng)新下的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方式，在教師的正確引導(dǎo)下，能提高學(xué)生思維分析能力。

參考文獻(xiàn)：

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