陳卓

面對社會飛速發(fā)展和人們生命意識淡薄的矛盾，基礎教育應該加強對學生的生命教育，提升師生的生命意識，幫助學生更深入地認識生命的意義和美好，提高生存技能和生命質量，因此，構建語文生命化課堂勢在必行。

語文教學生命意識生命化課堂在現(xiàn)代社會中，經(jīng)濟飛速發(fā)展，科學技術日新月異，民眾的文化素質也較上個世紀有了普遍的提高，但在這些繁榮景象的背后，不免隱藏著各種各樣的問題，其中生命意識的淡薄則直接影響著社會和人們的生活，漠視生命甚至是放棄生命的行為使群體性的樸素生命意識受到了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這一現(xiàn)狀，作為教育工作者不得不對當前的基礎教育情況進行深思。高中語文新課標中更是認為“語文課堂既是學生學習語文的過程，更是學生生命成長的過程?！币虼耍诂F(xiàn)代教學中構建語文生命化課堂勢在必行。

一、高中語文生命化課堂的特點

“生命化教學是當前我國新課程教學改革提出來的一種新的教學理念，也是一種以學生的生命發(fā)展為基礎，關注學生的生存狀態(tài)，豐富學生的精神生活，賦予教學以生活意義和生命價值的新的教學模式?！痹趥鹘y(tǒng)的高中語文課堂中，師生間的生命關聯(lián)性往往被割裂，變成了簡單的知識傳授體和知識認知體，精心設計的教學過程就變成了簡單的認知過程。從學生的角度出發(fā)，我們不能忽視認知過程的存在和意義，但是往往那些簡單的認知過程使課堂變得機械化、程式化。生命化課堂是釋放師生思維和生命活力，體現(xiàn)師生生命存在的課堂，其主要特征在于課堂教學主體的多元性、教學過程的復雜性和不確定性，注重教學主體生命的發(fā)展性等方面，因此語文生命化課堂可以將課本知識內化為豐富的人格內涵和文化底蘊，提升師生的生命意識，幫助學生更深入地認識生命的意義，提高生存技能和生命質量，使語文課堂成為真正地培育生命的苗圃和促進生命成長發(fā)育的主要陣地。

二、構建高中語文生命化課堂的主要策略

基于高中語文生命課堂的特點，生命化的語文課堂更加注重生命的質量和發(fā)展，每一個生命都得到最充分、最合理的發(fā)展，這將成為生命化課堂的目標之一。因此，構建高中語文生命化課堂是需要每一個語文教師去認真思考的問題。在本文中，筆者將針對構建高中語文生命化課堂的主要策略做簡要論述。

1.語文教師要持續(xù)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)

面對新課標和生命課堂的構建，教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，在實踐中實現(xiàn)由知識的傳授者到學生學習的指引者和生命課堂組織者的轉變。首先，教師要增加閱讀量。不斷充實自己，提升自身的人文修養(yǎng)，以人格魅力影響學生，將以往的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。這樣教師在生命課堂的實踐過程中才能游刃有余，生命課堂也就能真正實現(xiàn)其應有的價值。其次，教師要做好教學反思。反思是從事任何一項工作都必須要做的工作，只有在不斷地反思中才能成長。之于教育工作，教學反思就是教師對當前的教育活動進行回顧、總結、思考、評價、調整。語文教師不僅要反思課堂教學行為，更要反思課程教材，將兩者進行整合、思考，從而提升教學水平，隨時更新教學觀念，真正實現(xiàn)將語文課堂構筑成精神家園的夢想。再次，教師要強化生命意識。作為語文教師，一定要把教學過程看成是自身生命意識的成長過程，將學生看作是進行平等對話的獨立的生命個體，努力將語文課堂創(chuàng)設成生命間進行互動交流的舞臺，使得生命的火花在此發(fā)生碰撞和摩擦，從而獲得生命的超越。

2.師生共同深入挖掘教材文本，采取適當?shù)慕虒W方法

深入挖掘文本教材就是在傳統(tǒng)語文教學的基礎上對語文教材進行更為深入地研究，把握到語文教材的實質，使其在傳統(tǒng)思維的掌控下生成更多的生命感受，珍視文本中的生命意識和生命價值?，F(xiàn)在的中學生很少經(jīng)歷過挫折和痛苦，稍遇逆境，就會表現(xiàn)出消極的人生態(tài)度，甚至做出一些蔑視生命的行為。在眾多的學科中，語文的學科特點使其在語文教學活動中更易于進行生命化的教育，因此在教學活動中更應注重文本中生命意識的挖掘，逐步引導學生正視生命中的挫折和困苦，為真正地實現(xiàn)師生共同的生命價值提供一個可靠的依據(jù)和平臺。

深入地挖掘文本是構建語文生命化課堂不可或缺的一個環(huán)節(jié)，然而學生如何領會其中的深層含義則是研究的重中之重。因此，采取適當?shù)慕虒W方法來實現(xiàn)教學過程的順利完成就成為構建生命化課堂的一個首要問題。首先，要重視學生自身在預習階段對文本意義的生成過程。在此階段，教師要引導學生知人論世，減少學生對文本的誤讀，實現(xiàn)對文本的有效理解。在知人論世的基礎上，學生要充分發(fā)揮自身的理解力和聯(lián)想、想象的能力，對文本的內涵進行深入、透徹、全面的領會，對文本中的不同生命意識進行認知和感受，同時又應從中領悟到與自身有關的生命意識。其次，要重視學生之間對于文本意義的交流過程，新課改中的“自主—合作—探究”模式為學生之間進行思維的交流提供了很好的一個基礎，由于每個人的理解能力和文化基礎都各有不同，所以每個學生對文本肯定又有著不同的解讀，這些不同的解讀在課堂上也會呈現(xiàn)一種百花齊放的狀態(tài)，而且語文教育本身就有一定的可伸展性和包容性，所以在課堂上，教師要尊重學生的獨立性和主體性，使得每個學生都能有表達自我的機會，但是從目前的課時安排來看，針對每一篇文章每個學生都表達自己的觀點顯然是不現(xiàn)實的，所以在必要時采取“自主—合作—探究”的模式不僅是對學生獨立性和主體性的尊重，更使得學生的思維發(fā)生了碰撞，為他們進行更進一步的思考提供了更好的材料和依據(jù)。在此交流過程中，學生必然是主體，但是教師要適時的做好了解和引導，以避免學生對文本的誤讀。再次，對文本內涵和其中生命意識的領會，教師在教學過程中要一直處于引導者的位置。在課堂上，除了學生之間的思維碰撞，教師還要抓住文本的價值，找到最佳切入點，適時地進行最佳提問，啟發(fā)學生思維，使其對文本進行更進一步的思考。

3.以富有生命化的考核方式加強課后的反思、交流

面對著當今的高考壓力，語文這一本應豐富多彩的學科也展開了題海戰(zhàn)術，各類型的考題使學生逐漸地感到乏味、無聊，語文也就失去了本應該具有的魅力。正是由于這種現(xiàn)狀和壓力，學生們在課后很難再次體會到生命的價值與美好，所以在課堂之外，教師要采取更富有生命化的考核方式，在夯實高考基礎知識的基礎上，更注重啟發(fā)學生的個性和積極主動性，最終使得生命化課堂貫穿學習的始終。

以上是筆者關于構建語文生命化課堂的一些淺顯的觀點，生命化課堂的構建需要師生共同的努力，只有將兩者的生命進行交織融合，生命的價值才能更完備的體現(xiàn)，語文課堂才能煥發(fā)出更動人的魅力和光彩。

參考文獻：

[1]馮建軍等.生命化教育.教育科學出版社，2007.

[2]袁維新.生命化教學模式的理論建構.高等教育研究，2007，（4）.