潘玉榮

兒童時代是英語學習的最佳關鍵期。學校、家庭、社會要高度重視兒童英語學習環(huán)境的建構與優(yōu)化，自覺擔負起主體應有的責任。學校教學要做到具象、直觀、生動，創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，以學生為中心，著力培養(yǎng)兒童英語學習的興趣和語言技能。家長要充分重視家庭環(huán)境對語言習得的重要作用，積極創(chuàng)造家庭英語環(huán)境。社會要努力協(xié)助學校拓展、建構“開放式大課堂”“全方位育人的教學時空”。

英語學習環(huán)境小學英語教學兒童實踐策略一、英語學習的目的與時機

英語是世界上最通用的語言，是唯一共用語言。英語聽說對話、翻譯等能力是人的重要能力。一個人重視英語學習是很必要的。當然，我們要對“應試教育”保持警惕和拒絕，因為那樣往往造就“啞巴英語”的現象。

兒童階段是學習英語的黃金關鍵期。南北朝教育家顏之推結合自己的切身經歷談道：“時過然后學，則勤苦而難成”，“幼而學者，如日出之光；老而學者，如秉燭夜行”，“吾七歲時，誦《魯靈光殿賦》，至于今日，十年一理，猶不遺忘。二十之外，所誦經書，一月廢置，便至荒蕪矣”。美國心理語言學家萊尼伯格提出“臨界期假說”理論。他認為，一個人學習語言的關鍵期是兩歲至青春期，因為這段時期人的大腦具有可塑性。我們國家目前進行的小學英語教學針對年齡在八九歲左右的兒童，在掌握母語的基礎上學習外語，是比較合適、科學的。

二、英語學習環(huán)境建構的理論依據與內涵主體

1.理論依據

無論是以美國心理學家約翰？華生為代表的“行為主義”外語學習理論，強調“刺激—反應”，美國語言學家喬姆斯基提出的“認知主義習得理論”，還是瑞士心理學家皮亞杰和前蘇聯心理學家維果茨基提出的“建構主義理論”，無不認為，語言學習過程首先是外部語言輸入的過程。在這個過程中，學習環(huán)境起著重要的作用，對外語學習起著成敗攸關的作用。

2.內涵與主體

學習環(huán)境是一種學習空間，是各種支持性力量的結合。大多數建構主義理論者認為：一者，學習者依靠現有的理解建構自己新的理解；二者，意義學習發(fā)生于真實的學習任務中；同時社會性的互動可促進學習。由此，外語教學工作者、學生家長在建構兒童外語學習環(huán)境時，要注重組建學習共同體；注重創(chuàng)設互動活動與實踐情景；鼓勵社會機構、所有成員參與學習環(huán)境建構。

2014年，在湖南衛(wèi)視《爸爸去哪兒》（第二季）、浙江衛(wèi)視《爸爸回來了》等真人秀綜藝節(jié)目中，有些年紀不大的娃娃們與“星爸”們時常用英文說話，而遭受一些網友批評，指責其為“顯擺”，引起了多方關注、爭議。對此，許多兒童英語老師與心理專家都持“支持”或“無可厚非”的態(tài)度。這正是基于對兒童英語學習關鍵期、英語學習家庭、社會環(huán)境建構的重視與肯定。在環(huán)境建構過程中，學校、家庭、社會同為主體，都很重要。只有“三位一體”，才能事半功倍。這也是為什么移民孩子的外語往往比在國內學習的孩子外語好得多的原因。

三、兒童英語學習環(huán)境建構的實踐策略

受傳統(tǒng)環(huán)境理念和傳統(tǒng)學科教學的影響，當前一些學校在英語教學時往往存在一個明顯的問題。即把英語當作一門“學科”來教學，對課本（text）的關注，遠遠高于對環(huán)境/背景（context）的關注。教師在指導兒童學習過程中過于關注基于“課本”的聽、說、讀、寫等技能訓練，而使兒童在英語學習中沒有足夠的語言輸入量，缺乏語言交流和交往的應用情境，實際上喪失了自然習得英語語言的機會。

同時，由于當前我國小學英語教學師資隊伍的參差不齊，尤其是農村、偏遠地區(qū)的師資短缺，教師在學習資源、學習活動設計和教學策略等方面存在著這樣那樣的不足。一系列問題，使兒童的英語學習往往處于“惰性”狀態(tài)，不能形成“學一用一學”的有效循環(huán)，學生的語言學習不能與日常生活有效整合，更不能在與他人的日常交往中大膽運用外語，而造成外語綜合運用能力低下?！皯嚱逃辈煌潭鹊卮嬖谝矒p害了兒童學習英語的興趣和主動性。鑒于此，筆者強調以下幾點：

1.學校教學要做到具象、直觀、生動，創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，以學生為中心，著力培養(yǎng)兒童英語學習的興趣和語言技能。教師要積極通過設計開展有趣、生動的情景、實踐活動，創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，充分調動兒童的多種感官，讓他們能夠以快樂的心情感受、運用英語。語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。學生需要通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。教師一方面要重視教師主導下的課堂教學，還要重視課堂內外教師引導指導下的“伙伴教育”。因為同齡人永遠更有共同語言，更容易“打成一片”，從而促進學習互動、學習效能與學習環(huán)境的建構。

2.家長要充分重視家庭環(huán)境對語言習得的重要作用，積極創(chuàng)設家庭英語學習環(huán)境。本人作為英語教師，有意識地結合家中生活用品對孩子進行英語教習。如通過播放一些有趣生動的兒童英語故事、歌曲、節(jié)目等影像視頻使孩子時常感覺到英語的存在；通過張貼掛圖等在家中創(chuàng)設“英語角”“英語墻”等。目前，孩子五歲半，詞匯量達到百余個，學會了一些朗朗上口的英語歌曲，英語學習的興趣濃厚。

3.社會環(huán)境支持大有作為，社會要努力協(xié)助學校拓展、建構“開放式大課堂”“全方位育人教學時空”。教材、教室、學校早已不是知識的唯一源泉。第二語言的教學更要自覺、主動把教學視野擴大到自然界、社會的大課堂。實行開放式教學，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，便課內學習與課外學習、校內學習與校外學習相互接合、貫通，使英語學習充滿生機與活力。要鼓勵學生隨時可以在交際對話中使用英語；鼓勵他們從網絡、學習機等多媒體資源中學習英語。

新時期，英語教學、考試不論如何改革，都應以培養(yǎng)學生的綜合運用能力為目的。小學英語教學是基礎性教學，要注重培養(yǎng)兒童對英語學習的持續(xù)興趣和愛好；要讓孩子能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，能根據所學內容表演小對話或歌謠，能在圖片幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習俗。

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