江繼翠

摘要：教育正 因?yàn)槿谌肓藥煇圻@種科學(xué)、嚴(yán)肅、樸素的愛而更顯得神圣、偉岸，正像意大利作家亞米契斯的《愛的教育》這本書講述的眾多故事一樣，是誠摯、樸實(shí)的師愛使孩子們在摸爬滾打中成長，使他們懂得了如何為人處世，如何成為一個有勇氣、有活力、有氣魄的正直的人，如何成為一個敢于承擔(dān)家庭與社會的責(zé)任、義務(wù)的人。根據(jù)多年的小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)班主任在工作中應(yīng)該有“三心”。

關(guān)鍵詞：班主任 愛心 誠心 耐心

師愛蘊(yùn)藏在看似瑣碎瑣屑瑣細(xì)的平凡中，師愛體現(xiàn)在機(jī)敏果斷、隨機(jī)應(yīng)變的態(tài)度上，體現(xiàn)在大智若愚、豁達(dá)寬容的胸懷上，體現(xiàn)在關(guān)注細(xì)節(jié)，防微杜漸的策略上，體現(xiàn)在一視同仁、因材施教的原則上，體現(xiàn)在剛?cè)岵?jì)、以柔克剛的韌性上。師愛深沉、厚重、真摯、博大，在潛移默化中將感恩與感激的種子植入學(xué)生心田。師愛雖不計回報，但同樣是雙向的，是師生之間的互愛互助，單方面的愛往往存在一定問題或并不能持久。教育正因?yàn)槿谌肓诉@種科學(xué)、嚴(yán)肅、樸素的愛而更顯得神圣、偉岸，正像意大利作家亞米契斯的《愛的教育》這本書講述的眾多故事一樣，是誠摯、樸實(shí)的師愛使孩子們在摸爬滾打中成長，使他們懂得了如何為人處世，如何成為一個有勇氣、有活力、有氣魄的正直的人，如何成為一個敢于承擔(dān)家庭與社會的責(zé)任、義務(wù)的人。根據(jù)我多年的小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我想小學(xué)班主任應(yīng)該有“三心”。

一、愛心

在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛會強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會。對父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。

二、誠心

與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，切忌動不動當(dāng)眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指后進(jìn)生犯錯之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進(jìn)生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化 后進(jìn)生的一種行之有效的方法。它好就好在使后進(jìn)生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法。

三、耐心

后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

記得有一次，我接受的一個班級是一個五年級的差班，班中有三個女學(xué)生，號稱“三不懂”。開始接收她們，我就發(fā)覺她們都有同樣一個特點(diǎn)：不但成績差（考試分?jǐn)?shù)個位數(shù)），而且性格孤僻，寡言少語，課后常常緊繃著臉呆呆地獨(dú)自坐在自己的位置上。于是我下決心：以愛勸其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，與她們建起心靈上的橋梁。我著手開始家訪，了解她們在家的情況，終于發(fā)現(xiàn)是她們的家庭導(dǎo)致了她們這樣的性格：一個家中媽媽患有癌癥；一個是父母常吵架，父親不走正道；還有一個家中太貧困，有自卑感。于是，我一方面召開了班干部會議，教育班干部不要疏遠(yuǎn)她們，另一方面自己又總是利用課余時間，抓住時機(jī)與她們親近，找她們談心，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)她們的話多起來了，終于看到她們的笑容了。在學(xué)習(xí)上，我更是不肯放松，針對她們智力差、反應(yīng)慢的問題，上課我總是有意識地讓她們回答一些難度不大的問題，并經(jīng)常給她們布置一些難度較小的作業(yè)題，只要她們回答得對，我就叫全班同學(xué)給予拍手鼓掌，加以鼓勵，有些難度大的知識，還給她們個別輔導(dǎo)。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過一個多月的嘗試，她們的成績終于進(jìn)步了，到最后畢業(yè)考試分別考了80多分、70多分、60多分的創(chuàng)記錄分?jǐn)?shù)。

曾聽年長的教師說過，畢業(yè)后的學(xué)生往往是當(dāng)時成績差的，表現(xiàn)不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見，但視而不見。為什么會這樣呢？因?yàn)榍罢咴趯W(xué)生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關(guān)心、教育。作為從事教育工作的教師們，對后進(jìn)生多一份愛，少一份斥責(zé)，一定會取得好的收效。