梁乃田

“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！薄覈?guó)教育界泰斗級(jí)人物陶行知先生用精準(zhǔn)且深刻的語(yǔ)言闡明了教學(xué)精要，即“應(yīng)教學(xué)生以方法，學(xué)生應(yīng)習(xí)得這種方法并運(yùn)用之”的觀點(diǎn)。與現(xiàn)階段自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的提出兩相呼應(yīng)，具有前瞻性意義。從探究初中生自主學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，對(duì)如何培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造高效語(yǔ)文課堂進(jìn)行了分析與論述，以期同行參考借鑒。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)高效課堂隨著新課程改革與素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。就目前初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法正逐日受到業(yè)界及教育工作者的高度關(guān)注。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法在新課程改革的推行與普及之下，已難以適用于現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)法已逐漸滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。在這一大環(huán)境下，教師要著力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素養(yǎng)，逐步突出其主體性地位，使其成為課堂的主角。然而在這一過(guò)程中，仍有部分教師未從傳統(tǒng)教學(xué)思想中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。一方面，猶豫著放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，又將課堂全程把控，最終學(xué)生所謂的“自主學(xué)習(xí)”還是按教師的思維方式完成的，并未真正發(fā)揮主動(dòng)性。此外，還有部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知偏差，致使其認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即給學(xué)生大量時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)終流于形式，難有教學(xué)實(shí)效。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法顯然有別，其要求在教學(xué)中教師應(yīng)充分做好引導(dǎo)者的角色，還課堂于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使之在自我探究、自我實(shí)踐、獨(dú)立分析的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)人，都具有自己獨(dú)特的思想和思維方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能減少學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的依賴，從而充分調(diào)動(dòng)自己的大腦，努力思考解決問(wèn)題的方法，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)大有裨益。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)必然難以滿足學(xué)生的不同個(gè)性需求，學(xué)生間的個(gè)體差異性需要采用教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩相結(jié)合的教學(xué)方法，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的熱情，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使其在主動(dòng)探究中尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。此外，俗語(yǔ)“活到老，學(xué)到老”即說(shuō)明學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中主動(dòng)探索解決各類問(wèn)題，使其能于日后生活中學(xué)得更深、更遠(yuǎn)，更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

三、初中語(yǔ)文課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！笨梢?jiàn)，想要真正教好語(yǔ)文，并不是一件簡(jiǎn)單的事。自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方法，教師應(yīng)深入研究并不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生也應(yīng)謹(jǐn)遵教師引導(dǎo)探索真知，不斷提升自我，做一個(gè)主動(dòng)求知的人。

1.問(wèn)題引導(dǎo)——有序開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生對(duì)課文的思考能?chē)@問(wèn)題層層開(kāi)展，步步深入，避免學(xué)生的思維太過(guò)散漫，從而偏離教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題是引發(fā)學(xué)習(xí)和探索的關(guān)鍵，有效置疑，能啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生參與問(wèn)題解決的過(guò)程，從而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑而問(wèn)與有問(wèn)而學(xué)是學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐中，教師可從有關(guān)課文內(nèi)容的提問(wèn)中引申開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生找尋文中的線索，從而逐步進(jìn)入到對(duì)課文解讀的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀全文。當(dāng)學(xué)生整體感知文本后，教師可通過(guò)繼續(xù)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文。通過(guò)連貫、有序的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的理解逐步深入，也使得自主學(xué)習(xí)圍繞課文中心層層開(kāi)展，有序進(jìn)行，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.以生為本——鞏固學(xué)生主體地位。以生為本是教育教學(xué)的基本要求，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，應(yīng)以提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)為目的。在教學(xué)中，教師可向?qū)W生闡明教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)踐行教學(xué)的實(shí)施行為，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可采取小組合作、一幫一等方法，讓學(xué)生通過(guò)互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。期間，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，組織教學(xué)反思和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還課堂于學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.以趣促學(xué)——激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃燒其想學(xué)、好學(xué)的欲望，從而促使學(xué)生主動(dòng)求知，自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”所以，教師應(yīng)積極采用游戲、音樂(lè)、故事、傳說(shuō)、表演、設(shè)問(wèn)、典故等具有趣味性的教學(xué)方法導(dǎo)入課堂，引起學(xué)生參與的興趣，并通過(guò)深入引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的探索熱情。比如，可利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境和動(dòng)感唯美的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度欣賞文本，促使學(xué)生產(chǎn)生遐想。情境創(chuàng)設(shè)、教師引導(dǎo)，都能夠激起學(xué)生探究的興趣，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

4.溫故知新——提升自主學(xué)習(xí)效率。適時(shí)的溫習(xí)，反復(fù)的復(fù)習(xí)，對(duì)于鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率十分有益。正如《論語(yǔ)》所載：“溫故而知新，可以為師矣?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)新知溫習(xí)舊知，使學(xué)生溫舊識(shí)時(shí)又獲新體會(huì)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。比如，學(xué)習(xí)古時(shí)對(duì)官階職位的升降規(guī)定有“除”“拜”“封”“授”“擢”“左遷”等多種稱謂，教師便應(yīng)在講授有關(guān)文言文的課前，安排學(xué)生自行查閱往期所學(xué)課文及相關(guān)資料來(lái)為課堂做準(zhǔn)備。就在這一翻查與準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查找以往所學(xué)課文的例句，并進(jìn)行整合分析，既重溫所學(xué)知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)有了進(jìn)一步的鞏固理解，且自主探究學(xué)習(xí)的效率也由此得到了提高。這樣一種教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，具有明顯促進(jìn)作用。

總之，新課改的浪潮推動(dòng)了越來(lái)越多的教師加入到教學(xué)改革的行列中來(lái)。他們努力探尋教學(xué)新方法，更新教學(xué)理念，研究教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理設(shè)置，為構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)高效課堂獻(xiàn)智獻(xiàn)策，以期更好地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸利平.語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)淺談[J].文學(xué)教育，2013，（02）.

[2]劉良.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].讀與寫(xiě)雜志，2013，（01）.

[3]林芳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)初探[J].教育教學(xué)論壇，2014，（05）.

[4]夏穎.培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)[J].教育實(shí)踐與研究，2014，（06）.