胡德贏

新課標指出：“要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。”成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在課內(nèi)外大量的閱讀實踐中，學生的詞匯量增加不少，加深了對英美文化的了解，開闊了學生的視野，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，閱讀能力也相應(yīng)提高。

小學英語閱讀能力精讀泛讀成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，閱讀可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)小學生英語閱讀能力呢？

一、選材要貼近生活

閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且要貼近生活，以激發(fā)學生讀的興趣。我們曾選過一篇“Find the treasure”的閱讀材料給學生閱讀，它具有很強的趣味性，其中富有科幻的尋找寶藏的過程深深地吸引了學生。另外，在眾多的精選閱讀材料中，學生們喜歡的有動物故事，例

Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt.有常識性的小短文，如Roses，Planting the tree，Be healthy.有詼諧有趣的小幽默，如The French student.有發(fā)生在他們周圍的事情，如A naughty boy，A letter，A birthday present.也有發(fā)生在以前，能讓他們了解過去的人和事的小笑話，如To be modest，A big orange and a gold cup.等等。各式各樣的、內(nèi)容豐富多彩的文章，只要學生們有興趣去閱讀，我都把它們列入考慮范圍之內(nèi)。

二、選材難易要適度

閱讀材料的難易程度，直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。另外，文章體裁的不同，也會對閱讀材料難易產(chǎn)生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學高年級的學生。我在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，常選擇能為教學目的服務(wù)的材料進行課外延伸和補充，在挑選時讓學生閱讀全部是熟悉的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在熟詞的新環(huán)境中理解體會。比如，在教學人物描寫性話題時，我們可以選描寫自己好朋友的作品，或者選學生喜歡的明星材料；教一般現(xiàn)在時的時候，可以選擇描寫爸爸、媽媽或教師自己一天生活的情況；教現(xiàn)在進行時，可選擇孩子們在操場活動或野炊遠足的場景小短文；教過去式時，可選擇一些趣味童話故事，如“Snow White”“A farmer and a snake”等，或者是人物傳記，如“Walt Disney”。

隨后，生詞量一點點遞增，使學生逐漸能閱讀含3%～5%左右生詞量的閱讀材料，讓學生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄，激發(fā)學生閱讀的興趣。

三、擴大積累，豐富詞匯

閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以，要提高閱讀能力，就要培養(yǎng)學生學會積累詞語。課堂上，教師要有意識有目標地從低段就開始培養(yǎng)學生的認讀能力，以免他們到了高段只會讀圖片上的東西，而不認識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認讀能力的培養(yǎng)。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時教師要引導學生注意積累。比如，在閱讀后，我都要求學生把它們摘抄在一本小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。教師還可經(jīng)常幫助學生識記，可把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘進行復習。復習的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞匯。5分鐘的復習詞匯量不應(yīng)太多，最好每次5個單詞或短語。這樣既不給學生增加壓力，還使他們有了成功感，感覺自己每天都有所收獲。教師還可以半學期或一學期舉行一次新詞匯認讀比賽，將優(yōu)勝者評為“記憶大王”或“記憶能手”。經(jīng)過多次的強化復習，教師在潛移默化中培養(yǎng)了學生接受新鮮事物的能力。這種熟悉感，使他們在以后的閱讀文章中減少了畏懼。有些詞匯經(jīng)過“滾雪球”似的記憶，學生已經(jīng)很自然地認識和接受了。

四、精讀和泛讀相結(jié)合

小學生的分析能力、理解能力、思維能力弱，詞匯量少，知識面較窄，語法知識欠缺，為此，需要教師在適當?shù)拈喿x課中對小學生進行課堂閱讀精讀指導。課堂精讀課我常采用下列模式進行：以聽、說為主線，并以分、總的方式進行教學，培養(yǎng)學生的聽說能力。教學流程圖如下：

Start是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學的準備階段。我通過Pre-reading Activity，將學生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。在一開始進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。我遵循的原則是：“從機械性操練到意義性操練”。機械性操練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認知；意義性操練是從學生理解掌握的內(nèi)容出發(fā)，提高實際運用語言的能力。

Passage 的教學，我要求學生全文理解，再進行語言點的講解。我經(jīng)常采用以下步驟：

（1）聽錄音看短文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。

（2）在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的了解。

（3）分組或分角色誦讀文章。

Output 階段，讓學生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學生進行語言組織和積累，進一步提高口頭表達能力。具體方法有：

（1）完成課后練習，口頭匯報。

（2）復述所學故事。復述可以鍛煉學生運用自己所學的英語語言進行分析、歸類和總結(jié)。在復述時，教師最好能給出一些關(guān)鍵詞，先引導學生說，后讓學生嘗試說或借助圖片讓學生試著說，以此降低學習難度。

（3）對文章進行Silent Movie（配音）或Role Play（表演）。配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學生內(nèi)化成自己語言后的輸出。這個過程是學生感興趣的活動。

在朗讀和背誦時，如果教師引導學生進行適度的、聲情并茂的朗讀或表演，學生在閱讀時就會興趣大增。教師也可有選擇地把部分內(nèi)容和角色對話進行重點朗讀，使學生有身臨其境的感覺，從而加深對內(nèi)容的理解。對短文中的一些新詞、表達法，通過多次有興趣的讀、演，學生自然就熟練掌握了。

（4）讓學生展開想象的翅膀，對文章內(nèi)容進行擴展或改編。這部分對學生的要求稍高，可在程度較好的學生中進行。這些學生在擴展時還能加上自己的不同的生活實例，運用自己掌握的短語和句型，使改編合情合理。

通過課堂上每周一次閱讀課的教學，學生的詞匯量猛增，聽、說、讀、寫等英語綜合水平得到很大的提高。

五、要注重閱讀習慣的培養(yǎng)

閱讀習慣的好壞，直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，作為一名啟蒙教師，在平時教學中應(yīng)有計劃地、及時地、不斷地糾正學生存在的陋習。在每次進行閱讀訓練時，都要注意學生閱讀習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生默讀的習慣，閱讀主要指默讀，因為出聲閱讀受發(fā)音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當閱讀一開始教師就應(yīng)提醒學生不要以朗讀的方式進行，教室里應(yīng)形成一種默讀的良好氛圍。

閱讀是一項長期性的活動。在課內(nèi)外大量的閱讀實踐中，學生的詞匯量增加不少，加深了對英美文化的了解，開闊了學英語的視野，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，閱讀能力也相應(yīng)提高。