馬詠梅

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主交流、合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)觀。隨著課改的實(shí)施，初中生物學(xué)科的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生的探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這說(shuō)明教師們?cè)谂Φ匮芯亢蛯?shí)施著課改理念，學(xué)生也不再依賴于單純的靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)生物。但是，我們也常常看到，許多探究、合作活動(dòng)往往存在流于形式、效率低下等現(xiàn)象。對(duì)此，進(jìn)行了探討。

初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)。小組合作活動(dòng)時(shí)，每個(gè)小組成員都要有任務(wù)，有目標(biāo)，人人有事做。合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，小組長(zhǎng)在小組成員間起穿針引線的作用，協(xié)調(diào)小組成員的意見(jiàn)。但當(dāng)前，課堂合作學(xué)習(xí)的狀況并不如人意。有些問(wèn)題的本身沒(méi)有進(jìn)行小組合作的價(jià)值，有時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生明確問(wèn)題、作好分工，就讓大家“討論”，結(jié)果學(xué)生“你一言，我一語(yǔ)”的泛泛而談……這些流于形式的“合作學(xué)習(xí)”，都只是為了“合作”而“合作”。那么，怎樣才能達(dá)到較好的小組合作學(xué)習(xí)效果呢？

一、教師觀念更新，角色轉(zhuǎn)變

如何有效地提高探究、合作學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于教師。只有教師真正理解了探究、合作的含義，更新了教育教學(xué)觀念，才能在教學(xué)中更好地進(jìn)行探究、合作性學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如，把結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^(guò)程探索式教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生不斷地探求新知識(shí)的能力。如“生物圈中的綠色植物”中“種子萌發(fā)所需的外界條件”，在教學(xué)前一周，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀有關(guān)內(nèi)容，提出問(wèn)題：種子萌發(fā)需要哪些條件？然后學(xué)生分組討論，根據(jù)自己假設(shè)的條件，在家中將種子放置在不同環(huán)境中，教師則指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行觀察和記錄，并把每天的觀察和記錄結(jié)果匯總報(bào)告給老師。最后，由小組總結(jié)種子萌發(fā)所需的必需條件。匯報(bào)中，我還發(fā)現(xiàn)有的組出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但沒(méi)有及時(shí)予以糾正，而是讓他們繼續(xù)下去。最后出現(xiàn)了不同的結(jié)果，如有的種子根本就沒(méi)有萌發(fā)；有的發(fā)霉并腐爛；有的產(chǎn)生酒味兒；有的萌發(fā)后幼苗又很快死亡等。對(duì)這些失敗組之所以失敗的原因，老師不是直接告訴其答案，而是有意詳細(xì)詢問(wèn)其實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生在詢問(wèn)中領(lǐng)會(huì)到失敗的原因所在。另外，還要求他們將失敗的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及原因分析，也詳細(xì)地記錄在案。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，更要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極心理氛圍，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)促進(jìn)其內(nèi)化。同時(shí)，教師也要為學(xué)生提供探究材料，解釋閱讀材料中的問(wèn)題等。如“人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”一課，教材中“發(fā)酵現(xiàn)象”的演示實(shí)驗(yàn)只是在瓶口裝一個(gè)氣球，氣球鼓起后證明有氣體存在，但沒(méi)有證實(shí)此氣體為二氧化碳，瓶中還產(chǎn)生了哪種物質(zhì)實(shí)驗(yàn)中也無(wú)提及。我先讓學(xué)生自學(xué)教材，他們?cè)谥腊l(fā)酵作用產(chǎn)生二氧化碳和酒精后，又根據(jù)我提供的二氧化碳和酒精的特性開(kāi)始探究怎樣檢測(cè)兩種物質(zhì)。由于學(xué)生未學(xué)化學(xué)，不知道產(chǎn)生的二氧化碳如何倒入澄清的石灰水中，我再提供相關(guān)的化學(xué)儀器，幫助他們完成探究。這樣學(xué)生不僅加深了對(duì)發(fā)酵現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，也對(duì)化學(xué)有了初步的印象。

二、巧妙地營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

生物學(xué)科的價(jià)值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程之中。這些僅靠接受和記憶學(xué)習(xí)都是不能獲得的，只有通過(guò)對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的親身直接體驗(yàn)才能獲得。而學(xué)生只有在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強(qiáng)精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機(jī)的一部分。教學(xué)中通過(guò)營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得輕松，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

三、科學(xué)地構(gòu)建合作小組

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織方式。合理進(jìn)行分組是開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)的前提。在日常的課堂教學(xué)中，同桌兩人合作是十分常見(jiàn)的，這是其他合作方式的基礎(chǔ)，每人都是這個(gè)小組的“主角”，這種合作也簡(jiǎn)便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機(jī)的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣就擴(kuò)大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強(qiáng)，不利于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。既然合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞會(huì)直接影響到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的成功與否，本人便在研究中進(jìn)行了多方嘗試。其中，最普遍的做法是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，進(jìn)行固定分組，即由前后鄰座的幾個(gè)學(xué)生組成一組。小組成員以不同的學(xué)習(xí)水平層次、性格差異等進(jìn)行搭配，一般是一個(gè)優(yōu)等生、兩位中等生和一位學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生組成一組。在小組組建之后，我們積極鼓勵(lì)各小組制定本小組的包括學(xué)業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)方面近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，以及小組公約，以便增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體歸屬感，強(qiáng)化成員之間的積極互動(dòng)。

四、既要重合作形式，又要重合作內(nèi)容

盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，然而并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。教學(xué)中，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類(lèi)。簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，如關(guān)于人體生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的組成這一部分內(nèi)容，可事先出示一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于一些模糊的問(wèn)題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問(wèn)題，如食物中是否含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪？小腸地哪些結(jié)構(gòu)與它的消化、吸收功能有關(guān)，為什么？呼吸時(shí)二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)有什么變化？在達(dá)爾文地雀的進(jìn)化過(guò)程中起決定作用的因素是什么？猿與人有哪些相似特征？人猿同祖的證據(jù)有哪些？像這些復(fù)雜的綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜多，時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，不能將有效的學(xué)習(xí)時(shí)間流于走形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動(dòng)活潑而富有實(shí)效。

總之，要使探究、合作學(xué)習(xí)更為有效，教師應(yīng)采取盡可能多的方法，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到探究、合作學(xué)習(xí)中來(lái)，設(shè)置較難的探究?jī)?nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的展示交流與及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生有條理地思考問(wèn)題，清晰地闡述觀點(diǎn)，掌握與人合作、溝通的技巧，促使學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的不斷提高。