馬詠梅

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)的機械灌輸、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主交流、合作探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)觀。隨著課改的實施，初中生物學(xué)科的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生的探究、合作學(xué)習(xí)活動，這說明教師們在努力地研究和實施著課改理念，學(xué)生也不再依賴于單純的靠記憶來學(xué)習(xí)生物。但是，我們也常?？吹?，許多探究、合作活動往往存在流于形式、效率低下等現(xiàn)象。對此，進行了探討。

初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)。小組合作活動時，每個小組成員都要有任務(wù)，有目標(biāo)，人人有事做。合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，小組長在小組成員間起穿針引線的作用，協(xié)調(diào)小組成員的意見。但當(dāng)前，課堂合作學(xué)習(xí)的狀況并不如人意。有些問題的本身沒有進行小組合作的價值，有時沒有讓學(xué)生明確問題、作好分工，就讓大家“討論”，結(jié)果學(xué)生“你一言，我一語”的泛泛而談……這些流于形式的“合作學(xué)習(xí)”，都只是為了“合作”而“合作”。那么，怎樣才能達到較好的小組合作學(xué)習(xí)效果呢？

一、教師觀念更新，角色轉(zhuǎn)變

如何有效地提高探究、合作學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于教師。只有教師真正理解了探究、合作的含義，更新了教育教學(xué)觀念，才能在教學(xué)中更好地進行探究、合作性學(xué)習(xí)實踐。例如，把結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程探索式教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生不斷地探求新知識的能力。如“生物圈中的綠色植物”中“種子萌發(fā)所需的外界條件”，在教學(xué)前一周，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀有關(guān)內(nèi)容，提出問題：種子萌發(fā)需要哪些條件？然后學(xué)生分組討論，根據(jù)自己假設(shè)的條件，在家中將種子放置在不同環(huán)境中，教師則指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行觀察和記錄，并把每天的觀察和記錄結(jié)果匯總報告給老師。最后，由小組總結(jié)種子萌發(fā)所需的必需條件。匯報中，我還發(fā)現(xiàn)有的組出現(xiàn)了錯誤，但沒有及時予以糾正，而是讓他們繼續(xù)下去。最后出現(xiàn)了不同的結(jié)果，如有的種子根本就沒有萌發(fā)；有的發(fā)霉并腐爛；有的產(chǎn)生酒味兒；有的萌發(fā)后幼苗又很快死亡等。對這些失敗組之所以失敗的原因，老師不是直接告訴其答案，而是有意詳細詢問其實驗過程，學(xué)生在詢問中領(lǐng)會到失敗的原因所在。另外，還要求他們將失敗的實驗過程及原因分析，也詳細地記錄在案。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，更要求教師進行角色轉(zhuǎn)變。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價促進其內(nèi)化。同時，教師也要為學(xué)生提供探究材料，解釋閱讀材料中的問題等。如“人類對細菌和真菌的利用”一課，教材中“發(fā)酵現(xiàn)象”的演示實驗只是在瓶口裝一個氣球，氣球鼓起后證明有氣體存在，但沒有證實此氣體為二氧化碳，瓶中還產(chǎn)生了哪種物質(zhì)實驗中也無提及。我先讓學(xué)生自學(xué)教材，他們在知道發(fā)酵作用產(chǎn)生二氧化碳和酒精后，又根據(jù)我提供的二氧化碳和酒精的特性開始探究怎樣檢測兩種物質(zhì)。由于學(xué)生未學(xué)化學(xué)，不知道產(chǎn)生的二氧化碳如何倒入澄清的石灰水中，我再提供相關(guān)的化學(xué)儀器，幫助他們完成探究。這樣學(xué)生不僅加深了對發(fā)酵現(xiàn)象的認識，也對化學(xué)有了初步的印象。

二、巧妙地營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

生物學(xué)科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。這些僅靠接受和記憶學(xué)習(xí)都是不能獲得的，只有通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。而學(xué)生只有在合作學(xué)習(xí)實踐中才能真正體驗學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機的一部分。教學(xué)中通過營造合作學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得輕松，樂學(xué)、愛學(xué)。

三、科學(xué)地構(gòu)建合作小組

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織方式。合理進行分組是開展有效合作學(xué)習(xí)的前提。在日常的課堂教學(xué)中，同桌兩人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎(chǔ)，每人都是這個小組的“主角”，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣就擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。既然合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞會直接影響到合作學(xué)習(xí)活動開展的成功與否，本人便在研究中進行了多方嘗試。其中，最普遍的做法是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，進行固定分組，即由前后鄰座的幾個學(xué)生組成一組。小組成員以不同的學(xué)習(xí)水平層次、性格差異等進行搭配，一般是一個優(yōu)等生、兩位中等生和一位學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生組成一組。在小組組建之后，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學(xué)業(yè)和個人成長方面近期、中期、遠期目標(biāo)，以及小組公約，以便增強每個學(xué)生的責(zé)任意識和集體歸屬感，強化成員之間的積極互動。

四、既要重合作形式，又要重合作內(nèi)容

盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，然而并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是替代關(guān)系，而是互補關(guān)系。教學(xué)中，教師一定要準確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生實際對所學(xué)內(nèi)容進行篩選、分類。簡單明了的問題，如關(guān)于人體生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的組成這一部分內(nèi)容，可事先出示一些問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來解決，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于一些模糊的問題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題，如食物中是否含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪？小腸地哪些結(jié)構(gòu)與它的消化、吸收功能有關(guān)，為什么？呼吸時二氧化碳的體積分數(shù)有什么變化？在達爾文地雀的進化過程中起決定作用的因素是什么？猿與人有哪些相似特征？人猿同祖的證據(jù)有哪些？像這些復(fù)雜的綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜多，時間也不宜太長，不能將有效的學(xué)習(xí)時間流于走形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機結(jié)合，讓課堂生動活潑而富有實效。

總之，要使探究、合作學(xué)習(xí)更為有效，教師應(yīng)采取盡可能多的方法，鼓勵全體學(xué)生參與到探究、合作學(xué)習(xí)中來，設(shè)置較難的探究內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的展示交流與及時評價，使學(xué)生有條理地思考問題，清晰地闡述觀點，掌握與人合作、溝通的技巧，促使學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的不斷提高。