馬詠梅

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)的機械灌輸、填鴨式的教學方式，倡導自主交流、合作探究的學習方式，實現(xiàn)以學生的發(fā)展為中心的教學觀。隨著課改的實施，初中生物學科的課堂教學中出現(xiàn)了學生的探究、合作學習活動，這說明教師們在努力地研究和實施著課改理念，學生也不再依賴于單純的靠記憶來學習生物。但是，我們也常?？吹?，許多探究、合作活動往往存在流于形式、效率低下等現(xiàn)象。對此，進行了探討。

初中生物合作學習教學策略合作學習是新課程積極倡導的一種學習方式，是學生在小組中完成的互助性學習。小組合作活動時，每個小組成員都要有任務，有目標，人人有事做。合作學習是以小組學習為基本學習方式，小組長在小組成員間起穿針引線的作用，協(xié)調(diào)小組成員的意見。但當前，課堂合作學習的狀況并不如人意。有些問題的本身沒有進行小組合作的價值，有時沒有讓學生明確問題、作好分工，就讓大家“討論”，結(jié)果學生“你一言，我一語”的泛泛而談……這些流于形式的“合作學習”，都只是為了“合作”而“合作”。那么，怎樣才能達到較好的小組合作學習效果呢？

一、教師觀念更新，角色轉(zhuǎn)變

如何有效地提高探究、合作學習，其關(guān)鍵在于教師。只有教師真正理解了探究、合作的含義，更新了教育教學觀念，才能在教學中更好地進行探究、合作性學習實踐。例如，把結(jié)論式教學變?yōu)檫^程探索式教學，從而培養(yǎng)學生不斷地探求新知識的能力。如“生物圈中的綠色植物”中“種子萌發(fā)所需的外界條件”，在教學前一周，學生在教師的指導下閱讀有關(guān)內(nèi)容，提出問題：種子萌發(fā)需要哪些條件？然后學生分組討論，根據(jù)自己假設(shè)的條件，在家中將種子放置在不同環(huán)境中，教師則指導他們?nèi)绾芜M行觀察和記錄，并把每天的觀察和記錄結(jié)果匯總報告給老師。最后，由小組總結(jié)種子萌發(fā)所需的必需條件。匯報中，我還發(fā)現(xiàn)有的組出現(xiàn)了錯誤，但沒有及時予以糾正，而是讓他們繼續(xù)下去。最后出現(xiàn)了不同的結(jié)果，如有的種子根本就沒有萌發(fā)；有的發(fā)霉并腐爛；有的產(chǎn)生酒味兒；有的萌發(fā)后幼苗又很快死亡等。對這些失敗組之所以失敗的原因，老師不是直接告訴其答案，而是有意詳細詢問其實驗過程，學生在詢問中領(lǐng)會到失敗的原因所在。另外，還要求他們將失敗的實驗過程及原因分析，也詳細地記錄在案。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，更要求教師進行角色轉(zhuǎn)變。作為學生學習的指導者，教師要幫助學生尋找、搜集和利用各種學習資源，幫助學生營造和維持學習過程中的積極心理氛圍，幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價促進其內(nèi)化。同時，教師也要為學生提供探究材料，解釋閱讀材料中的問題等。如“人類對細菌和真菌的利用”一課，教材中“發(fā)酵現(xiàn)象”的演示實驗只是在瓶口裝一個氣球，氣球鼓起后證明有氣體存在，但沒有證實此氣體為二氧化碳，瓶中還產(chǎn)生了哪種物質(zhì)實驗中也無提及。我先讓學生自學教材，他們在知道發(fā)酵作用產(chǎn)生二氧化碳和酒精后，又根據(jù)我提供的二氧化碳和酒精的特性開始探究怎樣檢測兩種物質(zhì)。由于學生未學化學，不知道產(chǎn)生的二氧化碳如何倒入澄清的石灰水中，我再提供相關(guān)的化學儀器，幫助他們完成探究。這樣學生不僅加深了對發(fā)酵現(xiàn)象的認識，也對化學有了初步的印象。

二、巧妙地營造合作學習的氛圍

生物學科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在合作學習實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過營造合作學習氛圍，引導學生積極用眼、用口、用腦，啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學生在合作學習中，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生能力，真正減輕學生學習負擔，使學生學得輕松，樂學、愛學。

三、科學地構(gòu)建合作小組

合作學習的基本單位是合作學習小組，分組是合作學習的外在組織方式。合理進行分組是開展有效合作學習的前提。在日常的課堂教學中，同桌兩人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎(chǔ)，每人都是這個小組的“主角”，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學習小組，這樣就擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能夠培養(yǎng)學生適應合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。既然合作學習小組構(gòu)建的好壞會直接影響到合作學習活動開展的成功與否，本人便在研究中進行了多方嘗試。其中，最普遍的做法是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，進行固定分組，即由前后鄰座的幾個學生組成一組。小組成員以不同的學習水平層次、性格差異等進行搭配，一般是一個優(yōu)等生、兩位中等生和一位學習相對困難的學生組成一組。在小組組建之后，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學業(yè)和個人成長方面近期、中期、遠期目標，以及小組公約，以便增強每個學生的責任意識和集體歸屬感，強化成員之間的積極互動。

四、既要重合作形式，又要重合作內(nèi)容

盡管合作學習是一種有效的教學組織形式，然而并不是什么內(nèi)容都適合于合作學習，它與傳統(tǒng)的教學形式并不是替代關(guān)系，而是互補關(guān)系。教學中，教師一定要準確把握教材，根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生實際對所學內(nèi)容進行篩選、分類。簡單明了的問題，如關(guān)于人體生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的組成這一部分內(nèi)容，可事先出示一些問題，讓學生通過自主學習來解決，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，對于一些模糊的問題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生探索欲望的問題，如食物中是否含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪？小腸地哪些結(jié)構(gòu)與它的消化、吸收功能有關(guān)，為什么？呼吸時二氧化碳的體積分數(shù)有什么變化？在達爾文地雀的進化過程中起決定作用的因素是什么？猿與人有哪些相似特征？人猿同祖的證據(jù)有哪些？像這些復雜的綜合的學習任務，則可以采用不同的合作學習方式，從而取得最佳學習效果。一節(jié)課中小組合作學習的次數(shù)不宜多，時間也不宜太長，不能將有效的學習時間流于走形式，應該將全班教學、小組合作學習與個人自主學習三種基本的課堂組織方式有機結(jié)合，讓課堂生動活潑而富有實效。

總之，要使探究、合作學習更為有效，教師應采取盡可能多的方法，鼓勵全體學生參與到探究、合作學習中來，設(shè)置較難的探究內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的展示交流與及時評價，使學生有條理地思考問題，清晰地闡述觀點，掌握與人合作、溝通的技巧，促使學生終身學習能力的不斷提高。