賈秉權(quán)，周 曄

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指：“個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)過(guò)程中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程?！盵1]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑就是教師培訓(xùn)，傳統(tǒng)的“自上而下”政府政策主導(dǎo)式教師培訓(xùn)方式形式化、表面化，已經(jīng)不能很好地滿(mǎn)足教師的要求了，我們需要重新審視教師培訓(xùn)方式的實(shí)效性。目前，我國(guó)有普通中小學(xué)教師約1400萬(wàn)人，其中四分之三的教師在縣鎮(zhèn)以下農(nóng)村地區(qū)任教。[2]可以說(shuō)，農(nóng)村教師仍然是中小學(xué)教師中的主體，其素質(zhì)的高低將直接影響基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量。雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)施農(nóng)村教師培訓(xùn)，提升農(nóng)村教師素質(zhì)，但農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀(guān)。因此，對(duì)農(nóng)村教師在培訓(xùn)方式等方面的需求進(jìn)行調(diào)研具有重要意義。

H縣是西部農(nóng)業(yè)、人口、教育大縣，該縣農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，2013年11月，我們?cè)贖縣教育局的大力支持下，對(duì)隨機(jī)抽取的H縣11所農(nóng)村小學(xué)中的103名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷103份，其中有效問(wèn)卷100份，有效率為97%。為深入了解農(nóng)村小學(xué)教師關(guān)于培訓(xùn)方式的真實(shí)心聲，驗(yàn)證問(wèn)卷信息，我們?cè)诿克鶎W(xué)校選取了一名有代表性的教師進(jìn)行訪(fǎng)談。

一、調(diào)查結(jié)果分析

教師培訓(xùn)模式，是為了達(dá)成一定的培訓(xùn)目標(biāo)、完成一定的培訓(xùn)任務(wù)，在相關(guān)教育理念的指引下,圍繞某一個(gè)特定主題而形成的,簡(jiǎn)明且穩(wěn)定的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的理論模型,以及其可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。[3]本研究以“三年”為時(shí)間界限，對(duì)H縣小學(xué)教師培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源、培訓(xùn)程序設(shè)置、培訓(xùn)方式等方面做了調(diào)查分析。

1.近三年參加培訓(xùn)的次數(shù)和期望今后三年參加培訓(xùn)的次數(shù)

近三年被試教師參加3次以下校外教師培訓(xùn)的有30人，占30%；而3—5次的有41人，占41%；6—10次的有24人，占24%；10次以上的為5人，占5%?？梢钥闯?，近三年H縣農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)的力度很大，但是從教師訪(fǎng)談中了解到，實(shí)際上他們出外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，培訓(xùn)層次也比較低。被試100名教師對(duì)今后三年期望的培訓(xùn)次數(shù)，有17人希望在3次以下，這些教師中年齡偏大的居多；而希望3—5次的有42人，這些教師認(rèn)為每年進(jìn)行3—5次的實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)足矣，頻繁的形式化培訓(xùn)沒(méi)有實(shí)際意義；希望培訓(xùn)6次以上的有41人，這些教師有的是渴望在培訓(xùn)中找到新的思路、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有的是希望出去見(jiàn)見(jiàn)世面，放松一下。

2.教師認(rèn)為一年內(nèi)合適的培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短

如果有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，65%的參訓(xùn)教師希望參加一個(gè)月以?xún)?nèi)的培訓(xùn)，通過(guò)短期集中培訓(xùn)，把培訓(xùn)技能和理念馬上運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去；20%的教師希望參加1—2個(gè)月的培訓(xùn)，通過(guò)比較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)深刻了解先進(jìn)的教育理念；另有6%和9%的教師希望參加2—3個(gè)月或者3個(gè)月以上的培訓(xùn)，重新體驗(yàn)一下學(xué)校中全職學(xué)習(xí)的生活。

3.教師認(rèn)為最適宜的培訓(xùn)時(shí)間安排

56%的被試教師希望正常上班時(shí)間培訓(xùn)，他們認(rèn)為培訓(xùn)是一種任務(wù)，參加培訓(xùn)的功利性很強(qiáng)；17%的教師希望在寒暑假以外的休息時(shí)間，比如周末、五一、國(guó)慶等假期進(jìn)行培訓(xùn)，他們認(rèn)為培訓(xùn)后馬上實(shí)踐效果比較好；27%的教師認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)在寒暑假，假期充電比較充實(shí)。

4.學(xué)校培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源和教師期望的經(jīng)費(fèi)來(lái)源

近三年被試教師參加培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，財(cái)政全額撥款占9%，而教師們期望此方式的占63%，說(shuō)明大部分教師希望政府財(cái)政可以提供他們參訓(xùn)全部費(fèi)用；“財(cái)政撥款+學(xué)校自籌”的只有5%,教師們希望的是7%，可能與農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足有關(guān)；“財(cái)政撥款+學(xué)校自籌+參訓(xùn)教師負(fù)擔(dān)”的占38%，教師期望此方式的只有7%；“財(cái)政撥款+參訓(xùn)教師負(fù)擔(dān)”和“學(xué)校自籌+參訓(xùn)教師負(fù)擔(dān)”的分別占7%和20%，教師們期望未來(lái)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源于這兩種方式的都只占1%，說(shuō)明教師更希望免費(fèi)的培訓(xùn)；學(xué)校自籌、參訓(xùn)教師全額負(fù)擔(dān)的分別占1%和5%，說(shuō)明由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，學(xué)校和教師的自發(fā)性培訓(xùn)很少；項(xiàng)目資助近三年為零，教師期望是19%，說(shuō)明學(xué)校在自籌經(jīng)費(fèi)方面努力不足。

5.三年內(nèi)被試教師所參加的大部分培訓(xùn)的程序

培訓(xùn)程序中，“培訓(xùn)需求調(diào)研+培訓(xùn)+培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)+效果反饋”的占18%，說(shuō)明這部分教師參加的大部分培訓(xùn)都是這種全程服務(wù)的；“培訓(xùn)+培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)+效果反饋”的占21%，這部分教師參加的可能不是根據(jù)他們的需求來(lái)進(jìn)行的針對(duì)性培訓(xùn)；“培訓(xùn)+培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)”的占2%，這種方式很少；“培訓(xùn)+效果反饋”的占20%，說(shuō)明這部分培訓(xùn)的培訓(xùn)方會(huì)考慮到教師的培訓(xùn)效果；只進(jìn)行單一培訓(xùn)的占31%，這部分培訓(xùn)很可能是形式化的上級(jí)安排的培訓(xùn)；“培訓(xùn)需求調(diào)研+培訓(xùn)”和“需求調(diào)研+培訓(xùn)+培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)”的各占2%和6%，說(shuō)明根據(jù)培訓(xùn)需求進(jìn)行的培訓(xùn)很少，對(duì)一線(xiàn)農(nóng)村教師的培訓(xùn)針對(duì)性可能不足。

6.被試教師期望的培訓(xùn)地

被試教師只有4%愿意留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)；希望在本縣、本市、省內(nèi)其他城市、省會(huì)培訓(xùn)的分別是8%、9%、13%、13%；希望到外省培訓(xùn)的達(dá)到53%，可能是外省的培訓(xùn)質(zhì)量更高，到新的地方可以開(kāi)開(kāi)眼界。

7.教師外出培訓(xùn)期望的培訓(xùn)方式

如圖1所示，大部分教師都喜歡觀(guān)摩實(shí)踐，占79%，可能因?yàn)橛^(guān)摩實(shí)踐實(shí)操性很強(qiáng)；小組研討和參與式培訓(xùn)各占20%和37%，小組研討學(xué)習(xí)大部分教師沒(méi)有真正參與過(guò)；專(zhuān)題講座占44%，理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程對(duì)于一些教師而言可能要面臨很多困難；而參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)和案例分析均占50%，這說(shuō)明有物可依的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式比較受教師青睞。

8.教師期望的校內(nèi)培訓(xùn)方式

對(duì)于校內(nèi)培訓(xùn)，有64%的教師更期望面授，可能因?yàn)槊媸诳梢赃M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，不明白的問(wèn)題可以當(dāng)場(chǎng)提出并加以解決，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性；選擇網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的占36%，這些教師更喜歡自由學(xué)習(xí)。

9.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式中被試教師期望的培訓(xùn)方式

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，教師們期望最多的是案例分析，占47%，選擇專(zhuān)題講座、參與式培訓(xùn)、小組研討的比例分別為22%、20%、11%，可以看出教師們更喜歡實(shí)用的技能培訓(xùn)，希望培訓(xùn)者講解他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遇到問(wèn)題的解決辦法。

10.面授模式中教師期望的培訓(xùn)方式

如圖2所示，面授模式中教師最期望的培訓(xùn)方式是觀(guān)摩實(shí)踐，占57%，然后是案例分析，占41%，一線(xiàn)教師喜歡學(xué)技能，所以這兩種授課方式受到一線(xiàn)教師的歡迎，而專(zhuān)題講座、參與式互動(dòng)、小組研討或許在學(xué)生中更有效。

圖1 教師外出培訓(xùn)期望的培訓(xùn)方式

二、目前西部農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多

在調(diào)研中聽(tīng)到最多的是：“沒(méi)錢(qián)”。一位校長(zhǎng)算了一筆賬，H縣的教育經(jīng)費(fèi)投入是“一費(fèi)制”，即根據(jù)學(xué)生數(shù)，國(guó)家一次性撥給學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)：一個(gè)小學(xué)生每人每年500元，以該小學(xué)為例，一年的經(jīng)費(fèi)大概是5萬(wàn)，這個(gè)數(shù)目，根本無(wú)法考慮教師培訓(xùn)的問(wèn)題。

2.培訓(xùn)功利性較強(qiáng)，“旅游”“評(píng)職稱(chēng)”成了外出培訓(xùn)目標(biāo)

大部分教師參加培訓(xùn)都說(shuō)是為了學(xué)校和學(xué)生，自己對(duì)培訓(xùn)本身期望不大，但借培訓(xùn)機(jī)會(huì)“旅游”的還是占多數(shù)。

3.培訓(xùn)者不了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀，培訓(xùn)模式?jīng)]有針對(duì)性

培訓(xùn)模式較為單一，大部分都是說(shuō)教式的理論講解，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)徒有形式，案例分析和觀(guān)摩課程明顯不足。培訓(xùn)過(guò)程中，案例分析主要以城市教育為主，對(duì)農(nóng)村實(shí)際指導(dǎo)意義不足。

4.培訓(xùn)需求調(diào)查和跟蹤指導(dǎo)比較缺乏

農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，希望圍繞平時(shí)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的困難和問(wèn)題展開(kāi)培訓(xùn)，而且農(nóng)村的實(shí)際情況各有不同，培訓(xùn)方最好能在培訓(xùn)前詳盡地了解培訓(xùn)需求再加以培訓(xùn)，并在培訓(xùn)后給予跟蹤指導(dǎo)。然而實(shí)際上，培訓(xùn)結(jié)束后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)?；静宦?lián)系。

三、對(duì)策與建議

1.政府建立相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)制保障農(nóng)村教師培訓(xùn)

圖2 面授模式中教師期望的培訓(xùn)方式

建立和完善農(nóng)村教師培訓(xùn)的投資體制，確定農(nóng)村小學(xué)階段投資經(jīng)費(fèi)底線(xiàn)以保障農(nóng)村教師的培訓(xùn)時(shí)限；構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教育財(cái)政分擔(dān)機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)大部分由政府承擔(dān)，小部分可以讓學(xué)?；I集，使參訓(xùn)的農(nóng)村教師真正能參加免費(fèi)的培訓(xùn)。地方教育行政部門(mén)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的保障制度，建立提升培訓(xùn)效果的激勵(lì)機(jī)制。

2.改革教師培訓(xùn)方式，調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)積極性

考慮成人教育的特點(diǎn)，少用專(zhuān)題講座的方式，多教實(shí)際技能。在教師接受培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該放棄灌輸知識(shí)的“洗腦式”教育，充分發(fā)揮培訓(xùn)者的主觀(guān)能動(dòng)性；對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容采取不同的培訓(xùn)方法；根據(jù)農(nóng)村教育的真實(shí)問(wèn)題，培訓(xùn)專(zhuān)家集體制訂專(zhuān)門(mén)的方案，多種培訓(xùn)方式并用，加大案例分析和觀(guān)摩實(shí)踐培訓(xùn)的比例。

3.課程培訓(xùn)程序要有針對(duì)性，培訓(xùn)形式應(yīng)靈活多樣

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，“教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)?！盵4]所以，要在培訓(xùn)程序中以新課程理念技能為主線(xiàn)：綜合運(yùn)用課程培訓(xùn)程序；提供訂單式的專(zhuān)題培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容要緊密結(jié)合農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)。正如貝爾納所說(shuō)，“在知識(shí)的吸收過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的態(tài)度、才能和本領(lǐng)的形成實(shí)際上比知識(shí)本身更為重要”。[5]培訓(xùn)者必須根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，少講道理，多解決實(shí)際問(wèn)題。

4.建設(shè)專(zhuān)門(mén)的高素質(zhì)農(nóng)村教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍

目前，承擔(dān)我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)的單位的師資來(lái)源有高等學(xué)校專(zhuān)家教授、教師進(jìn)修校的教師、教育局的教研員及一線(xiàn)優(yōu)秀的骨干教師。他們需要相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從不同側(cè)面研究農(nóng)村教育，這樣才能切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性?！?/p>

[1]中華人民共和國(guó)教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003：50.

[2]李少園.農(nóng)村教師教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1996：148.

[3]蘇星.“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式研究[D]：[碩士學(xué)位論文].武漢：湖北大學(xué),2012.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國(guó)教育報(bào),2001-07-27（2）.

[5]J D貝爾納.科學(xué)的社會(huì)功能[M].陳體芳，譯.上海：商務(wù)印書(shū)館，1995：72.