林桂平

（滁州市田家炳中學(xué)，安徽 滁州 239000）

我國城鄉(xiāng)教育資源配置存在明顯差異，“城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展不平衡是當(dāng)前義務(wù)教育的一個熱點(diǎn)問題，也是一個復(fù)雜并且多層面的問題。從教學(xué)設(shè)備、師資力量到教學(xué)資源等方面都體現(xiàn)出了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的差距”[1]，制約了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)。同步課堂又稱“在線課堂”，是利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)的音頻、視頻實(shí)時(shí)互動的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)名師教學(xué)網(wǎng)上直播遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動，有效實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享，進(jìn)而推動城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。2013年4月，由滁州市教育局統(tǒng)一規(guī)劃，滁州市田家炳中學(xué)與定遠(yuǎn)縣拂曉初中開始了校際同步課堂教學(xué)交流實(shí)踐。本著邊實(shí)踐邊研究的基本思路，同年5月，滁州市田家炳中學(xué)申報(bào)了安徽省教育信息技術(shù)課題“集體規(guī)劃型校際‘同步課堂’教學(xué)交流模式研究”并于9月通過立項(xiàng)。本課題旨在兩校同步課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索出利用信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教育均衡發(fā)展的真正有效途徑，從而切實(shí)縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間在師資、教育教學(xué)條件等方面的不均衡問題，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源城鄉(xiāng)校際交流的模式。

一、同步課堂教學(xué)的建構(gòu)

滁州市田家炳中學(xué)與定遠(yuǎn)拂曉初中分別作為城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校和農(nóng)村基層學(xué)校，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享很有必要。2013年至今兩校的校際教學(xué)交流協(xié)作經(jīng)歷了三個階段。

第一階段從2013年4月至8月，是硬件建設(shè)、教師培訓(xùn)和管理制度建設(shè)階段。在市教育局的支持和學(xué)校的配合下，經(jīng)過承建廠商緊張施工和調(diào)試，5月29日，滁州市田家炳中學(xué)同步課堂正式啟動。學(xué)校通過“走出去”與“請進(jìn)來”，派專人到合肥、蕪湖、南京等地考察了先進(jìn)地區(qū)教育信息化建設(shè)的情況，安排同步課堂承建廠商技術(shù)人員對承擔(dān)同步課堂教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)行兩次專題培訓(xùn)；校信息中心在采納專家意見和廠家意見后形成了《同步課堂使用說明》和《同步課堂管理規(guī)定》，有效地保證了日常管理和教學(xué)使用。

第二階段從2013年9月至2014年6月，是校際教學(xué)實(shí)踐初步探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。兩校正式開展同步課堂教學(xué)實(shí)踐，每一至兩周開展一次同步課堂教學(xué)活動，由滁州市田家炳中學(xué)教師主講，對方進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對接實(shí)施同步教學(xué)，累計(jì)授課20多節(jié)，涉及初中三個年級各個學(xué)科。學(xué)校要求每位承擔(dān)授課任務(wù)的教師每節(jié)課都要認(rèn)真?zhèn)湔n，既要備課標(biāo)和教材，又要備教學(xué)過程，還要備學(xué)生（包括滁州市田家炳中學(xué)主課堂和定遠(yuǎn)縣拂曉初中輔課堂學(xué)生的學(xué)情），尤其是兩校師生通過網(wǎng)上視頻遠(yuǎn)程互動。每節(jié)課后教師要進(jìn)行深刻反思。

第三階段從2014年9月至今，進(jìn)一步加強(qiáng)兩校之間的同步課堂教學(xué)交流實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，在提升課堂教學(xué)效率、促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享方面下功夫。

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐和不斷總結(jié)，我們初步構(gòu)建了“基于同步課堂的城鄉(xiāng)校際教學(xué)交流模式”（詳見圖1），需要對其進(jìn)行科學(xué)解讀并在實(shí)踐中推廣和完善。

二、同步課堂的實(shí)施前提

技術(shù)保障是同步課堂得以實(shí)施的前提，為此，我們從硬件、軟件兩方面進(jìn)行了同步課堂的建設(shè)。

1.同步課堂的硬件建設(shè)

同步課堂依托流媒體技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)中應(yīng)用廣泛的音、視頻信號同步壓縮后實(shí)時(shí)傳送到終端設(shè)備上，利用這一技術(shù)將處在城鄉(xiāng)間兩個及以上的課堂捆綁在一起進(jìn)行教學(xué)。同步課堂的結(jié)構(gòu)示意圖，詳見圖2。

同步課堂由教育主管部門統(tǒng)一建設(shè)，學(xué)校的職責(zé)是維護(hù)、使用好設(shè)備，讓其真正發(fā)揮效益，實(shí)現(xiàn)對接學(xué)校間優(yōu)質(zhì)教育課程資源共享，需要的設(shè)備有攝像機(jī)（至少兩臺）、麥克風(fēng)、多媒體電腦、投影儀等，采取的技術(shù)方式有如下幾類：局域網(wǎng)文件夾共享、建立共享服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站、存儲視頻材料的移動硬盤等。另外從網(wǎng)上下載一個界面友好、功能完善且適合作為資源庫的論壇或網(wǎng)站模板，并對其模板及源代碼做進(jìn)一步修改和完善，從而建立起我們自己的資源庫應(yīng)用平臺。平臺應(yīng)具備站內(nèi)搜索、管理權(quán)限、分類精細(xì)、操作簡易等特點(diǎn)。

2.同步課堂的軟件建設(shè)

同步課堂的軟件建設(shè)包括如下部分：一是課前備課和教學(xué)設(shè)計(jì)的分享，由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師撰寫并與對方學(xué)校教師交流，備課組長審核；二是課件共享——授課教師按學(xué)科、分章節(jié)將自制的課件共享到資源應(yīng)用平臺中，教研組長審核修改，形成規(guī)范的課件資源并上傳至資源平臺；三是教學(xué)心得或課后反思——主輔課堂教師將自己的心得體會記錄下來并進(jìn)行交流，以進(jìn)一步完善和改進(jìn)教學(xué)；四是在線視頻的錄制，主要是我們一線教師將同步課堂的視頻保存下來后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぜ糨嬏幚?，上傳到?yīng)用平臺中共享。

三、同步課堂的運(yùn)維流程

城鄉(xiāng)校際同步課堂教學(xué)交流模式的基本運(yùn)維流程是：通過主輔課堂間遠(yuǎn)程視頻互動，兩校師生共同教學(xué)一個主題，主輔課堂教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在充分互動的基礎(chǔ)上打造高效課堂。高效課堂的兩端是有效備課和有效反思。主輔課堂教學(xué)過程中雙方教師的溝通更為重要。

圖1 校際同步課堂教學(xué)交流模式圖

圖2 同步課堂的結(jié)構(gòu)示意圖

1.基于主輔互動的有效備課?；谕秸n堂教學(xué)的備課，教師要鉆研教材，形成系統(tǒng)的知識體系，對各單元、各節(jié)課的知識點(diǎn)以學(xué)科發(fā)展、學(xué)科應(yīng)用為基礎(chǔ)的整體把握；要把握好教材分析和學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)教材與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，尤其是兼顧兩所及兩所以上不同學(xué)校、不同生源層次學(xué)生的學(xué)情，加以改造、加工、提煉、活用，才能因材施教、有的放矢，必須在教材與學(xué)情之間找到一個有機(jī)的結(jié)合點(diǎn)；要活化教材，使靜態(tài)教材動態(tài)化、趣味化、人性化；要備相關(guān)的電腦教學(xué)軟件，這是在同步課堂中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，主輔課堂的教師之間需要在課前多交流，因?yàn)閭湔n要兼顧城鄉(xiāng)之間學(xué)生存在的差異性。同步課堂教室里的攝像頭能拍到哪些鏡頭，對方會看到哪些畫面，教師在事先要弄清楚。要特別注意備好互動環(huán)節(jié)，在同步課堂下讓兩邊的學(xué)生同時(shí)“動”起來有一定的難度，更需要教師動腦筋。

2.基于主輔互動的有效教學(xué)策略。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)制訂的、運(yùn)用于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，“探索有效課堂教學(xué)策略，目的是改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，從而改變教師和學(xué)生的互動方式，使師生雙方互動體驗(yàn)在教學(xué)活動過程中的生命意義，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展?！盵2]同步課堂下的主輔課堂互動教學(xué)也不例外。教師需要在合理組織教學(xué)過程、選擇具體的教學(xué)方法和材料、制訂教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序三個方面下功夫：首先，教師在組織教學(xué)過程中，要運(yùn)用組織藝術(shù)創(chuàng)造豐富有趣的課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要加強(qiáng)師生間的互動與交流，適時(shí)給輔課堂學(xué)生以鼓勵，讓學(xué)生集中注意力。其次，在選擇具體的教學(xué)方法和材料時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、城鄉(xiāng)學(xué)生特點(diǎn)采用切實(shí)有效的教學(xué)方法。最后，制訂教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序，告訴學(xué)生不等于學(xué)生真正掌握，只有讓學(xué)生真正學(xué)會，才能讓他們身體力行地參與進(jìn)來。在課堂中要抓住每一個表揚(yáng)學(xué)生的良好時(shí)機(jī)，要表揚(yáng)學(xué)生具體做的某一件事，讓學(xué)生有責(zé)任感和成就感。在教學(xué)過程中，輔課堂教師的角色應(yīng)該有兩個：一是與學(xué)生一起聽課，用聽課本記錄下主課堂教師課堂教學(xué)的全過程；二是課后與輔課堂學(xué)生即自己所教的學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。

3.基于主輔互動的有效反思。從事同步課堂教學(xué)需要主輔課堂教師對教學(xué)效果進(jìn)行認(rèn)真反思，“反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題”[3]，可以從如下三個維度：一是反思教學(xué)設(shè)計(jì)，例如不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些低效甚至無效的教學(xué)行為等；二是反思教學(xué)過程，主課堂授課教師要突出重難點(diǎn)的講解，務(wù)必把重點(diǎn)夯實(shí)，把難點(diǎn)講透，輔課堂教師需要反思學(xué)生對一節(jié)課重難點(diǎn)的掌握情況；三是反思教學(xué)效果，主要是結(jié)合主輔課堂學(xué)生的反饋、同行和專家的評議等，反思一節(jié)課的得與失，提出今后改進(jìn)完善的設(shè)想。需要注意的是，同步課堂下的教學(xué)反思，不僅是主課堂教師對自己教學(xué)的有效反思，也包括主輔課堂教師的切磋交流，以利于教師的專業(yè)發(fā)展。

四、同步課堂的價(jià)值意義

同步課堂給城鄉(xiāng)校際之間優(yōu)質(zhì)教育資源共享帶來了契機(jī)，是城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑。合理利用好同步課堂教學(xué)，不僅可以使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取更多的知識和能力，也可以促使教師更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率、優(yōu)化教育教學(xué)。

第一，同步課堂在一定程度上解決了教師資源分配不均衡、教學(xué)硬件設(shè)備配置不合理等問題?！敖逃畔①Y源和優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)差異問題，是制約我國中小學(xué)教育城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的重大問題。”[4]同步課堂借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行音頻、視頻同步傳輸，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程信息傳輸，對提高薄弱地區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有幫助，并且在一定程度上解決了農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校學(xué)科教師不足的問題，確保義務(wù)教育薄弱學(xué)校開足、開齊課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。同步課堂實(shí)施過程中，還可以實(shí)現(xiàn)全程視頻錄像，把一些優(yōu)質(zhì)的課堂實(shí)錄保存、拷貝，進(jìn)而推廣，這對優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的學(xué)校來說更是寶貴的教學(xué)參考資料。

第二，同步課堂有利于加強(qiáng)師生之間的互動交流，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，注重知識傳授和能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的情感教育和價(jià)值觀培育，極易造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，影響學(xué)生個性的發(fā)展。同步課堂教學(xué)實(shí)施過程中，主課堂既可以進(jìn)行師生互動、生生互動、人機(jī)互動，也可以通過網(wǎng)上遠(yuǎn)程視頻互動與輔課堂進(jìn)行互動交流自己的思想，師生間可以互問互答，生生間可以互問互答甚至是不同地域的學(xué)生與老師間，暢所欲言，擴(kuò)展視野，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師對這些教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，其實(shí)就是關(guān)注每一個學(xué)生，“教育歸根結(jié)底是促進(jìn)人的發(fā)展，在這個過程中，因?yàn)楹⒆拥奶攸c(diǎn)成就了教育的多彩和復(fù)雜，也呈現(xiàn)了教育的魅力?！盵5]

第三，校際同步課堂的實(shí)施，是以多媒體應(yīng)用為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)更加迅速地改變著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，成為促進(jìn)基層學(xué)校教育質(zhì)量提升的重要突破口。作為教師，應(yīng)當(dāng)盡快掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作，以及教學(xué)軟件的制作等，這樣才能更好地為同步課堂教學(xué)服務(wù)。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

五、同步課堂建設(shè)對教師專業(yè)發(fā)展的新要求

同步課堂教學(xué)的實(shí)施促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，反過來也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。具體體現(xiàn)在：一要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。同步課堂教學(xué)交流以“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體認(rèn)知是在同伴互助下建構(gòu)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建跨越城鄉(xiāng)的同步課堂，讓城鄉(xiāng)間學(xué)生相互“同化”“順應(yīng)”。教師作為同步課堂教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，需要加強(qiáng)這方面的理論學(xué)習(xí)，例如何克抗的《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》（北京師范大學(xué)出版社2008年版）、熊才平的《中小學(xué)教育信息化區(qū)域性均衡發(fā)展理論與實(shí)施框架》（華中師范大學(xué)出版社2005年版）等專著，《中小學(xué)電教》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》《教育信息技術(shù)》《中國電化教育》等專業(yè)雜志，對提升教師這方面的素養(yǎng)很有幫助。二要加強(qiáng)技術(shù)磨煉，提高駕馭能力。新世紀(jì)以來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和在教育教學(xué)過程中的普及應(yīng)用給教育帶來了生機(jī)和活力，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢。先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備為學(xué)校教育帶來了巨大的信息技術(shù)資源，教師必須學(xué)會合理利用這些技術(shù)手段和資源，“以數(shù)字化校本資源為師生搭建溝通交流、相互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的平臺，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以此平臺為基礎(chǔ)，談方法、談經(jīng)驗(yàn)、促發(fā)展；年輕教師可談心得、談體會、求發(fā)展；師生可談民主、談管理，求自由全面發(fā)展?！盵6]三是加強(qiáng)集體備課，落實(shí)課后反思?；谕秸n堂教學(xué)的集體備課中，授課教師可以吸收、融合學(xué)校學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)中教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)借鑒輔課堂學(xué)校同仁的教學(xué)智慧，有效彌補(bǔ)各自備課過程中的不足，也能夠使教學(xué)實(shí)踐行為得到調(diào)整，從而使教學(xué)過程得到優(yōu)化，提高教學(xué)績效，提升教師專業(yè)素質(zhì)。同步課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動有目的地進(jìn)行審視，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的差距，反思已有的行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，還要強(qiáng)化和落實(shí)課后反思，使教學(xué)行為更加有效，完成理念的更新與飛躍，并用以指導(dǎo)日后教學(xué)。

誠然，作為教育信息技術(shù)革命背景下出現(xiàn)的一種新型校際教學(xué)交流新模式，同步課堂在發(fā)揮它獨(dú)特魅力的同時(shí)，出現(xiàn)了一些需要解決的問題，具體體現(xiàn)在：一是同步課堂的技術(shù)保障還不到位，例如授課教師授課使用專業(yè)擴(kuò)音器，主課堂學(xué)生能聽到“雙重聲音”，輔課堂學(xué)生聽到的聲調(diào)不自然或語速過慢，授課教師還能聽到自己聲音的回聲，影響教師教學(xué)情緒和課堂教學(xué)效果；二是主輔課堂學(xué)生總數(shù)過多制約著教師良好有序地開展教學(xué)；三是同步課堂教學(xué)中主輔課堂師生互動的實(shí)效性很難保證，教師備課和上課要盡可能兼顧主輔課堂，然而主輔課堂之間不是真實(shí)生命個體面對面的交流，很難將學(xué)生引入課堂所需的情緒氛圍；四是城鄉(xiāng)主輔課堂學(xué)情的差異性導(dǎo)致同步課堂教學(xué)因材施教的難度加大。同步課堂教學(xué)要求授課教師對主輔課堂的學(xué)情有確切的認(rèn)識，然而，由于事先缺乏溝通導(dǎo)致授課教師對“輔課堂”學(xué)生的情況了解幾乎為零，也影響了教學(xué)效果。我們堅(jiān)信，只要我們不斷思考和探究，群策群力，協(xié)同攻關(guān)，多方協(xié)作，同步課堂教學(xué)會在實(shí)踐中不斷完善?！?/p>

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