劉紅霞

【摘 要】新課標要求歷史教學使用新觀念、新思路、新方法，為學生提供更好的教學模式與教學方法，幫助學生更好的學習和掌握歷史知識。所以教師在教學過程中，應當結合歷史學科的特點以及新課標的要求制定相應的教學計劃，多從學生的角度考慮，給學生自己探索有關知識的機會，促進學生自主學習，將教學目標具體化，完成新思路、新特點的教學理念。

【關鍵詞】高中歷史教學；新思路；新特點

1.引言

高中歷史教學中應當依據(jù)新課標制定具有新思路的教學目標，而不是不是隨心所欲、可有可無的進行編造，更不是在教學過程中裝點門面的擺設，而是實現(xiàn)教學新特點、新思路的重要工作的成果。教師必須制定出行之有效的教育目標，才能更好的完成教學任務，才能激發(fā)學生的學習熱情和興趣。新課改前的的高中歷史教學枯燥無味，僅僅是是老師寫好教案、畫出重點，然后讓學生記住相關知識，這會引起學生的反感甚至厭惡歷史學科，新課標下的高中歷史教學體現(xiàn)出勃勃生機，能夠讓課堂氣氛活躍起來，讓學生也參與進對歷史問題的討論，讓學生表達自己的觀點，加強了學生的課堂印象，同時也提高了課堂效率，老師在整個學習中起引導作用，學生成為課堂的核心。

2.在新課標環(huán)境下高中歷史教學中存在的問題

新課標環(huán)境下高中歷史教學是存在一定問題的，只有解決好這些問題，才能保證具有新特點的高中歷史教學方式能具體實施。下面我們具體討論一下這些問題：

2.1高中歷史教學與新課標理論的結合程度低

討論新課標理論與教學之間關系的文章有很多，但大多數(shù)只是談論兩者之間存在的問題，并沒有具體的實施和解決辦法，高中歷史教學與新課標理論的結合也只是浮光掠影，學者與教育工作者并沒有深入細致的討論過，所以說高中歷史教學過程的操作與新課標理論的結合程度不夠。

2.2教師的教學理念有待更新

很多教師不管拿的什么教材，講課的方式方法完全不變，基本上是以教師講課為主，而新課標要求課堂要以學生為主，“滿堂灌”的教學方法不能滿足學生為主體的要求，不能讓學生積極主動的參與到課堂中去，還有可能會導致學生的厭學情緒。

2.3教學目標不明確

由于我國“應試教育”的影響，學校傳授知識大多重結果而輕過程，重視學生對知識的積累而不注重學生各方面能力的培養(yǎng)，導致多數(shù)學生高分低能的現(xiàn)象的出現(xiàn)。歷史教學應重視的是教學過程，學生從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，而現(xiàn)在的高中歷史教學多事注重的是傳授歷史，讓學生知道歷史事件，而沒有培養(yǎng)學生總結歷史的能力，使一些畢業(yè)生個人發(fā)展不全面，影響社會人才的質量。

3.解決高中歷史教學問題的對策

結合新課標標準和實際實踐結果，我們對高中歷史教學新思路教學的問題給出了相應的解決辦法，下面我們就具體談一談實施方法。

3.1教學過程要嚴格結合新課標理論

教師在教學過程中要根據(jù)學校硬件設施和教師資源的具體情況結合新課標要求對教學方式進行改革，不能讓新課標的要求成為一種形式而沒有實際作用。新課標理念中所提到的“新”指的是新的教學觀、學習觀和作業(yè)觀，這就要求教師對授課方式和教學觀念進行改變，切實地根據(jù)新課標的要求進行改革，用更完善的教學方式教給學生知識以及做人的道理，尤其要教導學生從歷史中得到經(jīng)驗教訓。

3.2教師要改變自身的教學理念

新的教學觀是要求教師的教學觀點與授課方式能夠根據(jù)新課標要求進行更新，與時俱進，活躍課堂氣氛，傳統(tǒng)的歷史學習相對枯燥，課堂效率不高，學生沒有學習的激情，老師應當改變自身的教學觀點，真正做到課堂以學生為本，而不是以教材為本?？梢宰寣W生自由結組討論相關問題，然后在課堂上自由發(fā)表自己的觀點，真正做到讓學生參與問題逃探究，在這個過程中老師對學生加以輔導，灌輸知識，提高課堂效率。

3.3明確高中歷史教學目標

對于歷史知識的學習是一個長期的積累工作，不是一蹴而就的。在教學過程中精確分解板塊內容，準確確定各學習階段學生需要掌握的內容，并對內容的整體關聯(lián)性做出相應的連接，加強教學的層次性，引導學生循序漸進、由淺入深的探索歷史問題，訓練學生思維方式和深度思考問題的能力，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程和主觀體驗。教學目標要有可行性，要以實際的教學情況為主，制定切實可行的計劃已達成教學任務，幫助學生有效掌握相關知識，提高學習能力。

4.總結

高中歷史教學實現(xiàn)新思路、新特點的教學過程是每一位歷史教學教師和研究人員共同努力的成果，更新教學觀念和授課方式，根據(jù)課上實際情況適當調整教學方式，讓學生真正成為課堂的主人，積極主動的參與到學習中去，多給學生發(fā)表自己觀點的機會，保證學生有效的完成課堂學習任務，提高自主探究問題，積極主動學習的能力，真正培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，也提高教師本身的講課質量，對自身發(fā)展也起到積極的作用，實現(xiàn)新課標課改的要求。

【參考文獻】

[1]趙潤霞.高中歷史研究性學習初探.《新課程學習（基礎教育）》.2013年2期

[2]王文彥，丁琳琳.論構建高中歷史高效課堂——《高中歷史高效課堂的行動研究》課題論文.《都市家教（上半月）》.2014年5期

（作者單位：江蘇省濱海中學）