楊玉雪

摘 要：為了解云南省體育專業(yè)與非體育專業(yè)學(xué)生的歸因方式的差異，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)體育和非體育專業(yè)各200名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示：非體育專業(yè)在能力、努力、情境、運(yùn)氣四個(gè)歸因維度上的得分及歸因總分上都顯著高于體育專業(yè)得分；非體育專業(yè)的大學(xué)生比體育專業(yè)的大學(xué)生更積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)業(yè)成就的歸因；體育專業(yè)和非體育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因上都傾向于進(jìn)行內(nèi)歸因。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；學(xué)業(yè)成就；歸因方式；問(wèn)卷調(diào)查

1.問(wèn)題的提出

隨著教育的改革和發(fā)展，體育教育占有了越來(lái)越重要的地位，而高等師范院校這個(gè)特殊的環(huán)境下的體育專業(yè)大學(xué)本科生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诮邮軐W(xué)校知識(shí)教育的同時(shí)，更多的與自身身體素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)結(jié)合在了一起。作為這樣的一個(gè)群體，一般學(xué)者關(guān)注他們的身體、生理、運(yùn)動(dòng)，少數(shù)學(xué)者關(guān)注到了這個(gè)特殊群體的心理方面，這其中多關(guān)注他們的自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、心理健康等，只有少之又少的部分學(xué)者關(guān)注到歸因方式方面。希望通過(guò)本次研究，站在前人的肩膀上，對(duì)高等師范院校體育與非體育專業(yè)大學(xué)本科生歸因方式進(jìn)行更深入的探討。

李正中等人（2008）采用自編問(wèn)卷對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生歸因方式特點(diǎn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：體育專業(yè)大學(xué)生在負(fù)性事件的總體指標(biāo)及正、負(fù)性事件控制性維度上存在極其顯著的年齡差異；在負(fù)性事件的穩(wěn)定性維度及正性事件的總體指標(biāo)上存在顯著的年級(jí)差異。也對(duì)性別差異、是否是獨(dú)生子女以及城鄉(xiāng)大學(xué)生在負(fù)性事件的不同維度上是否存在顯著的差異進(jìn)行了研究，但并未對(duì)體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學(xué)生歸因方式是否存在差異進(jìn)行探討。王相英（2007）采用張學(xué)軍編制的歸因方式問(wèn)卷對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生歸因方式、自我效能與情感平衡的關(guān)系進(jìn)行了研究，并得出結(jié)論：體育與非體育大學(xué)生在歸因方式和情感平衡上不存在差異，但是二者的情感平衡均低于一般水平；所有大學(xué)生在進(jìn)行歸因時(shí)多做內(nèi)在的、整體的和可控的歸因；體育大學(xué)生在歸因方式、自我效能和情感平衡上均不存在性別差異。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的還是學(xué)習(xí)，那么在學(xué)業(yè)成就的歸因上，體育專業(yè)的大學(xué)生又呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)呢？與非體育專業(yè)的大學(xué)生是否存在差異呢？

2.調(diào)查對(duì)象

本文采取問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)的在校本科大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中向體育專業(yè)學(xué)生發(fā)放200份回收165份，回收率為83%，剔除無(wú)效問(wèn)卷33份剩余有效問(wèn)卷132份。向非體育專業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷200份回收186份，回收率93%，剔除無(wú)效問(wèn)卷17份剩余有效問(wèn)卷169份。有效問(wèn)卷共301份。被試年齡在18-28歲之間，平均年齡為21.8歲。被試具體情況見(jiàn)表1。

3.調(diào)查及分析工具

使用多維度-多歸因因果量表中的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因量表來(lái)測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的歸因風(fēng)格。該問(wèn)卷包括兩部分，分別涉及關(guān)于學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系的因果信念。該量表總共有48個(gè)題目，24個(gè)涉及學(xué)業(yè)成就，24個(gè)有關(guān)人際關(guān)系，每個(gè)部分又分成有關(guān)成功和有關(guān)失敗的12個(gè)題目。該量表采用的是5級(jí)記分方式。本研究借助于該量表前一部分的成就內(nèi)容來(lái)評(píng)定歸因方式。該量表有關(guān)學(xué)業(yè)成就的項(xiàng)目分為四組，每組6個(gè)項(xiàng)目測(cè)試四種歸因傾向，分別是能力、努力、情境和運(yùn)氣。其中，能力和努力為內(nèi)歸因，運(yùn)氣和情境為外歸因；能力和情境為穩(wěn)定歸因，努力和運(yùn)氣為不穩(wěn)定歸因；努力為可控歸因，能力、運(yùn)氣和情境為不可控歸因。它們組成如下：能力（6、14、22、2、10、18），努力（5、13、21、1、9、17），情境（3、11、19、7、15、23），運(yùn)氣（4、12、20、8、16、24）每組項(xiàng)目中，成功與失敗的結(jié)果歸因各占一半，前三題代表高績(jī)效水平歸因，后三題代表低績(jī)效水平歸因。各維度得分越高，說(shuō)明被試越有該維度的歸因傾向。該量表主要是測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的歸因風(fēng)格。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

4.不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因方式上的得分及差異檢驗(yàn)

從表2可以看出，體育專業(yè)和非體育專業(yè)在能力、努力、情境、運(yùn)氣四個(gè)維度及總分上都存在顯著差異。非體育專業(yè)學(xué)生在四個(gè)歸因維度及歸因總分上得分都在0.01的置信水平上顯著高于體育專業(yè)學(xué)生。由圖可知，體育專業(yè)和非體育專業(yè)大學(xué)生的歸因在不同維度上得分從高到低排列都為：努力>能力>運(yùn)氣>情境。由此可見(jiàn)，無(wú)論是成功或失敗，體育專業(yè)和非體育專業(yè)的大學(xué)生都傾向于將學(xué)業(yè)成就作內(nèi)歸因，在歸因到四個(gè)維度的趨勢(shì)上二者基本一致。

5.討論

非體育專業(yè)學(xué)生在四個(gè)歸因維度及歸因總分上得分都顯著高于體育專業(yè)學(xué)生（p<0.01）。非體育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)成就的歸因時(shí)比體育專業(yè)的學(xué)生更為主動(dòng)，這也與我們平常的經(jīng)驗(yàn)十分相符，非體育專業(yè)個(gè)體比較關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成就，在取得學(xué)業(yè)成就或者在學(xué)業(yè)上失意時(shí)都會(huì)十分主動(dòng)的進(jìn)行相應(yīng)的歸因，而體育專業(yè)學(xué)生對(duì)于平常文化知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)注度較非體育專業(yè)學(xué)生的低。事后對(duì)部分體育專業(yè)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，他們多將問(wèn)卷中使用的“課”“授課”“好成績(jī)”等詞匯理解為“文化課程”，由此造成了差異也有可能。在以后的教育教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李正中，郭志平，劉勁松.體育專業(yè)大學(xué)生歸因方式特點(diǎn)的研究[J].體育成人教育學(xué)刊.2008，24（1）：41-43.

[2] 王相英.體育大學(xué)生歸因方式、自我效能與情感平衡的關(guān)系研究[J].中國(guó)特殊教育.2007，8：75-79.