岳希

摘 要：班級是學(xué)校實(shí)施教育的基本單位，也是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場所。眾所周知，高校班主任是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀的靈魂的工程師。從工作內(nèi)容及性質(zhì)這一角度來看，我們認(rèn)為班主任工作具有協(xié)調(diào)性特征，這主要是因?yàn)樗麄兩砑鏀?shù)職，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教師權(quán)力性、社會背景的復(fù)雜性以及工作性質(zhì)的多面性對學(xué)生造成的影響，促進(jìn)他們身心健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校班主任；工作角色；角色定位

一、高校班主任工作的地位與作用

眾所周知，班級是開展教育教學(xué)活動的重要場所。學(xué)校的校風(fēng)如何，和班級的班風(fēng)建設(shè)息息相關(guān)。作為一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)在學(xué)校的正確引領(lǐng)之下，堅(jiān)決貫徹“以人為本”這一教育方針，將學(xué)校布置的任務(wù)落實(shí)到每一個環(huán)節(jié)，通過開展細(xì)致入微的思政教育工作，引導(dǎo)學(xué)生健康、全面發(fā)展。在當(dāng)前的時代背景之下，學(xué)生與教師均處在多元化、復(fù)雜化的社會環(huán)境之中，高校班主任通過管理、教育學(xué)生，將班級建設(shè)成一個學(xué)風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體，把學(xué)生培養(yǎng)成有紀(jì)律、有文化、有道德、有理想的高素質(zhì)、高層次人才。了解學(xué)生的日常行為習(xí)慣與思想動態(tài)，幫助其樹立高尚的情操與正確的價值觀、人生觀及世界觀；幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的挫折與困難，協(xié)助學(xué)校開展教育教學(xué)工作。因此，我們不難看出，不論是在身心發(fā)展、思想教育方面，還是在日常生活與學(xué)習(xí)方面，對學(xué)生影響最大、與學(xué)生接觸最多的均是班主任，也正因?yàn)槿绱?，人們將其作為塑造學(xué)生精神與靈魂的工程師。一個優(yōu)秀的班主任，不僅具有正確、積極的引導(dǎo)作用，還可能對學(xué)生產(chǎn)生長達(dá)一生的重要影響。高校班主任對學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用，在這種情況下，應(yīng)明確班主任的角色與地位，只有這樣，才能令班主任更好承擔(dān)起自身的職責(zé)，進(jìn)而發(fā)揮其作用。

在高校班級管理過程中，班主任充當(dāng)?shù)牡降资呛畏N角色，是目前值得我們深入探究的問題。有些學(xué)者認(rèn)為，班主任是工作在教育第一線的管理員，充當(dāng)?shù)氖墙逃摺㈩I(lǐng)導(dǎo)者與組織者的角色；有人認(rèn)為，高校班主任是“導(dǎo)游”“導(dǎo)演”和“導(dǎo)師”的角色。由此，我們不難看出，班主任角色是一個綜合的、復(fù)雜的角色。

二、高校班主任工作的角色剖析

1.高等教育院校的班主任多為專業(yè)教師兼任。在平時，班主任主要是管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，不會產(chǎn)生過于明顯的沖突與矛盾。然而，倘若教學(xué)任務(wù)過重時，則會加大班主任的工作壓力，從而使班主任產(chǎn)生明顯的“逆反”現(xiàn)象。鑒于此，學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)了解班主任的真正角色，為打造學(xué)校大環(huán)境奠定基礎(chǔ)。此外，班主任要充分利用科研及教學(xué)機(jī)會，來塑造自身形象，讓學(xué)生感受到班主任是一位富有責(zé)任感與事業(yè)心、積極進(jìn)取、學(xué)識淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，從而發(fā)自內(nèi)心地喜愛與敬重，為班主任今后開展教育教學(xué)活動作鋪墊，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)者的功能與作用。

2.班主任角色具有多面性特征。首先，班主任需要協(xié)調(diào)學(xué)校及院系之間的教育工作，通過班主任的宣傳與解釋，才能順利傳達(dá)院校的決議精神與規(guī)章制度，便于學(xué)生更好地領(lǐng)會與執(zhí)行。其次，協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，令他們正常、友善交往。再次，協(xié)調(diào)學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中的挫折與沖突。以上這些工作內(nèi)容，僅憑班主任管理者、組織者及教育者的角色是不夠的，所以，高校班主任應(yīng)時刻謹(jǐn)記協(xié)調(diào)者角色的功能與作用，盡可能避免發(fā)生正面的沖突與矛盾。在協(xié)調(diào)工作中，言行自律、主動耐心、和善熱情并積極負(fù)責(zé)，才能更好地勝任這項(xiàng)工作。

三、高校班主任在工作中充當(dāng)角色的定位

烏申斯基曾發(fā)表過這樣一段言論：“倘若我們將身體及健康托付給醫(yī)學(xué)家，那么子女的心智、靈魂與道德，將會信托給教育者?！边@里所指的“教育者”，是所有從事教育教學(xué)工作的人，而班主任則是最接近學(xué)生與班級的教育者，因此，班主任工作角色的實(shí)質(zhì)并非是教育者。其次，為了加強(qiáng)對學(xué)生的管理工作，學(xué)校設(shè)立了教委處、團(tuán)委及學(xué)生處，雖然班主任肩負(fù)管理責(zé)任，但并非是其特有的角色，所以，其工作實(shí)質(zhì)也并不是管理者。再次，學(xué)校肩負(fù)著學(xué)生的組織使命，學(xué)生處負(fù)責(zé)組織學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與日常生活；團(tuán)委負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與各類社會活動及文體活動；教務(wù)處則負(fù)責(zé)組織學(xué)生的教育教學(xué)工作，由此我們不難看出，組織者也并非是高校班主任的實(shí)質(zhì)角色，需多名教師與部門協(xié)作完成。最后，我們需了解的是，指引者也是班主任的角色之一，指引者的工作職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，只有這樣才是一名優(yōu)秀、合格的班主任。

“身正為范、學(xué)高為師”是每一位教育工作者追求的畢生目標(biāo)與行為準(zhǔn)則。班主任在工作過程中表現(xiàn)出來的管理、組織及教育等角色，需要多個部門共同配合、組織才能完成。因此，筆者認(rèn)為，協(xié)調(diào)者是高校班主任工作的實(shí)質(zhì)，亦是其充當(dāng)?shù)闹饕巧诮逃虒W(xué)等環(huán)節(jié)起到至關(guān)重要的作用，因而，學(xué)校及院系應(yīng)給予其高度重視，正確定位其工作實(shí)質(zhì)與角色，進(jìn)而更好地發(fā)揮其作用。

綜上所述，我們不難看出，班主任是班級的協(xié)調(diào)者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者及組織者，一個班級是否能形成良好的班風(fēng)與強(qiáng)大的凝聚力，學(xué)生是否能夠成人成才、成為祖國的棟梁，均與班主任的業(yè)務(wù)能力、管理水平、教育方法及工作態(tài)度息息相關(guān)，由此可見高校班主任的重要性。為了加強(qiáng)對學(xué)生的教育與管理工作，應(yīng)配備一支學(xué)識淵博、綜合能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的班主任隊(duì)伍，為后續(xù)開展教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。