李麗華 劉慧琴

摘 要：多媒體教學作為現(xiàn)代大學教育教學中重要的手段，雖有著傳統(tǒng)教育教學無法比擬的優(yōu)勢，但隨著多媒體教學的不斷發(fā)展與普及，它在帶來積極影響的同時，存在的問題也日益顯著。本文就多媒體教學的特點，對其存在問題進行了思考與分析，并在此基礎上提出針對性建議，為提高高校多媒體教學質量提供參考。

關鍵詞：多媒體教學；存在的問題；建議

一、前言

多媒體教學起源于20世紀80年代，其采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學。20世紀90年代起，隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的教學模式。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術也得到不斷推廣，多媒體技術應運而生。目前多媒體教學手段在高校教育教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)板書教學手段獨霸教學的局面，越來越多的課堂運用多媒體，越來越多的教師研究多媒體。但隨著其運用的越來越廣泛，多媒體教學存在的問題也日益顯著，這在一定程度上引起了各界教學工作者的關注。例如：山東行政學院許楨就多媒體教學提出，新一代教學工作者要結合實際應用，因人施學、有的放矢、循序漸進地進行計算機教學與學習，青海大學朱琳等就高校多媒體教學效果與方法進行了研究與探討，李驊就多媒體教學教師應注意的問題以及多媒體教學存在的問題進行了分析并提出了建議。在此基礎上，本文就多媒體教學的特點，對其存在的問題進行了思考和分析，并提出針對性建議，以期為真正提高高校教學質量提供參考。

二、多媒體教學的優(yōu)越性

多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起。多媒體包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素。在進行多媒體教學課件設計時，也就是從這些要素的作用、特性出發(fā)，在教育學、心理學等原理的指導下，充分構思、組織多媒體要素，發(fā)揮各種媒體要素的長處，為不同學習類型的學習者提供不同的學習媒體信息，從多種媒體渠道向學習者傳遞教育、教學信息。

多媒體具有圖、文、聲并茂甚至活動影像這樣的特點，這些特點是其他媒體如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等所不具備或是不完全具備的。而對于教育、教學過程來說更是具有特別寶貴的特性。

1.直觀形象性。同傳統(tǒng)教學方式相比，因為有了多媒體技術作支撐，媒體課件能同時展現(xiàn)圖、文、聲、像，化抽象為具體，使得教學更為直觀，突破視覺限制，使學生能夠更直觀地學習，建立空間概念，在直觀形象基礎上培養(yǎng)思維能力，有助于學生對概念的理解和方法的掌握。另外，多媒體教學的這種直觀形象特性有助于學生理解問題，給學生留下深刻印象，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。

2.教學多樣性。多媒體作為信息載體，突破了傳統(tǒng)教學的限制，可以提供給學生多種多樣的信息形式，包括圖、表、動畫、聲頻、視頻等多種形式的知識，使得教學內容更全面和多樣化。另外，分清教學內容主次，選擇學生青睞的形式進行教學，可以激發(fā)學生學習的興趣和熱情，進一步促進學生學習，使得教學效率得以提高。

3.交互高效性。多媒體技術能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。而利用多種形式教學與學生互動，在增加學生參與機會的同時，更有利于突破傳統(tǒng)教學中單調、枯燥的教學過程，有效地組織課堂教學。交互課堂使得學生學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結構。另外，多媒體課件能增加課堂教學容量，節(jié)約教學時間，擴大學生知識視野，提高課堂教學效率。

三、多媒體教學存在的問題與建議

多媒體教學多通過課件直觀、形象地展示教學重點，并且以多樣的形式展現(xiàn)，在使教師更方便、科學地進行教學規(guī)劃的同時，也提高了學生學習的效率。多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，若不能合理有效地利用，多媒體教學也會帶來一些負面影響。

1.操作機械化，一定程度上阻礙了教師個人的發(fā)揮和學生自主想象的空間。多媒體教學課件都是教師提前制作好的，在教學課堂上播放，操作機械，師生的注意力都在課件上，這在一定程度上影響了教師的個人發(fā)揮。另外，多樣化的形式雖然給了學生更形象直觀的印象，但這也限制了學生自主想象的空間。

2.信息容量大，學生難以全盤吸收。多媒體課件在一定程度上能提高學習效率，相應地，學生的學習任務也加大了。不同于以往傳統(tǒng)的板書，多媒體教學材料都是課前準備好的，課件的容量多，播放速度快，導致學生思維跟不上，筆記記不全：有的學生一心記筆記，對教師所講評的沒有重視；有些學生認真聽講，而筆記又漏了。一節(jié)課在觀看中結束了，一節(jié)課下來，沒有一個學生能做好筆記，課后學生拿什么來復習呢？所以在課件的制作與課堂的播放過程中，應充分考慮學生的實際接受能力，合理設計課件內容多少的大小與課件的播放速度，避免帶給學生過大的課堂負荷，造成精神上的緊迫感。

3.太過注重形式，學生難以融入。在課件的制作中，教師通常會運用多種形式來表述所要講的內容，但過多地注重形式會導致負面影響。如有些學生對一些漂亮的圖片或視頻感興趣，而無心看自己真正應該看的，導致注意力的轉移，導致教師花了大量的時間準備資料和備課，卻沒有起到應有的作用。

針對上述存在的問題，可以從以下幾個方面著手改進：

多媒體的運用應當盡量合理化，教師應找準多媒體與教材的作用點：運用多媒體不一定能提高教學質量，也不能盲目地認為運用多媒體越多，效果越好。教師應當多思考在什么條件下運用，如何運用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。另外，從教學內容上看，教師應當注重因材施教，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統(tǒng)教學的新與優(yōu)。因此，教師應當結合教學內容，選擇合適的方式來進行教學，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式而忽略學習的對象和主體，在運用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。教師制作課件的主要目的是使教學更好、更有效地進行，而多媒體課件只是一種輔助教學工具，教師要根據(jù)實際情況進行制作，以適當?shù)男问胶蛢热萦行У丶ぐl(fā)學生的學習興趣，而不是徹底轉移學生的注意力。

多媒體的運用應當高效化，教師分清主次，讓學生主動參與教學活動。在多媒體課堂教學中，多媒體只是一個信息載體，不能完全主導整個課堂。教師應當注重教學方法，采用富有鼓勵性和啟發(fā)性的教學措施，激發(fā)學生的內在教育需求。另外，要善于在教學中利用多媒體的同時，及時捕捉和創(chuàng)設各種有利時機，促使不同層次的學生融入到多媒體教學中來。要秉承教師是主導、學生是主體的原則，結合學生整體和不同個體的特點，創(chuàng)造各種各樣的教師與學生的互動機會，從而進一步激發(fā)學生主動探索和學習的機會。而單純地用多媒體講解教學內容，只會讓學生產(chǎn)生枯燥之感，不利于學生的學習，教學質量也無從提高。

總之，多媒體教學應當作為一種輔助教學工具，教師應當從課件的制作和教學方法上突破創(chuàng)新，最終以提高教學質量為目的。這樣才能更好地提高教育質量，培養(yǎng)出更多更高水平的人。

四、結語

在現(xiàn)代教學中，多媒體教學是一種創(chuàng)新靈活的教學手段，其優(yōu)越的特性使得它越來越被師生所認可。但隨著其在教學實踐中的反復運用，不可避免地出現(xiàn)一些問題。教師作為多媒體教學最頻繁的運用者，需要發(fā)現(xiàn)問題，并探索和解決問題，尋找有利的支點和有效的突破口來打破這一僵局，這將有助于教師應用計算機輔助教學手段進行創(chuàng)新教學，提高整體教學質量。合理、高效地利用多媒體教學，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高教學質量也將對教學改革起到借鑒作用。

參考文獻：

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