李亮

新課改要求彰顯學生在課堂學習中的主體地位，“質(zhì)疑、問難、合作、交流”的課改模式也迫使學生必須做自己學習的主人。然而在農(nóng)村中學語文教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上口齒清楚、聲音響亮、發(fā)言踴躍、樂于交流的學生是少之又少，使教學效果大打折扣。原因何在？筆者試圖就造成這種現(xiàn)象的原因及其應(yīng)對策略作一些初步探索，以求正于方家。

一、對高中語文課堂學生“三緘其口，惜話如金”現(xiàn)象之分析

高中階段學生年齡一般都在十六七歲左右，這一階段學生第一心理表征是存在閉鎖性，他們不愿意與外界多交流，又太要面子，過度自尊，不敢失敗。加之農(nóng)村中學的學生語文基礎(chǔ)普遍薄弱，面對豐富復雜的高中語文知識，他們往往望而卻步。

在新課改體制下，盡管很多教師在課堂模式上進行了一些有益的探索和嘗試，但穿新鞋走老路的現(xiàn)象依然普遍存在;現(xiàn)行的教育體制也往往使高中語文教師把目光僅僅聚焦在有限的幾個“種子生”身上，使其他大部分學生都成了“陪讀”。

許多農(nóng)村家長的學識水平、人生觀、價值觀也對孩子產(chǎn)生了不可忽視的影響。他們由于自身素質(zhì)的缺陷，只知道愛孩子，卻不知道怎樣教育孩子、培養(yǎng)孩子，加之許多家長還要外出務(wù)工，忙于生計，疏于跟孩子的交流與溝通，更加造成了孩子在交流、表達、與人合作等方面的欠缺。因此，學生在課堂上三緘其口，惜話如金，就不足為奇了。

二、運用“撬口術(shù)”激活學生思維，讓學生敢說、會說

（一）課堂形式多樣化

語文這門看似人人都可以教的學科其實卻是最難上的一門。問題是在課堂上如何點燃學生的熱情，激發(fā)學生的興趣，使學習生動而高效。然而長期以來，因為升學任務(wù)給教師帶來了一定的壓力，諸多教師對如何激發(fā)學生興趣的研究與思考力度不夠。如何激趣？筆者認為，語文課堂應(yīng)大課堂化，形式要多樣化，教師不妨可以通過演講、辯論、詩歌朗誦、讀書交流、尋古訪幽等形式豐富課堂內(nèi)涵，營建有情趣的“磁場”。筆者在教學《雷雨（節(jié)選）》時，依據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)置“周樸園是否真正懷念梅侍萍”這個問題，把學生分成兩組展開辯論，以此吸引學生的注意力，調(diào)動他們的求知欲，喚起他們的興趣，參與課堂活動，取得了良好的對話交流效果。

（二）課堂教學情境化

恰當?shù)慕虒W情境是語文課堂教學的靈魂。何謂教學情境？情是情景，境是意境，教學情境即是對課堂教學中一個個具體教學情景施加教育影響，達成教育目的，富有內(nèi)涵與擴展空間的氣場。一個成功教學情境的形成，需要學生廣泛的參與度，心智情感的高投入度。只有把學生的心靈充分激活、點燃，才能創(chuàng)造出課堂教學的高潮。如，執(zhí)教《雷雨（節(jié)選）》，筆者針對故事情節(jié)的把握，考慮到學生已接觸過太多的文學作品，新故事的刺激效果未必多好，于是果斷拋棄講授的傳統(tǒng)做法，設(shè)疑激思：戲劇中到底含有多少個“三”？學生興奮點找著了，紛紛讀書查找，積極發(fā)言。有說戲劇是反映周魯兩家30年的恩怨糾葛，有說戲劇主要人物為三男三女，有說侍萍周樸園都結(jié)過三次婚，有說侍萍是在生產(chǎn)三天后在大年三十晚上被趕出周家大門等等，課堂氣氛非?；钴S。由此可見，教師在施教中，要注意選準“情境跳板”，“把研習研到核心知識上，把問題問到學生心坎上，把活動動到能力上”，“才能為優(yōu)質(zhì)的教學情境塑造金身”。

（三）課堂教學生活化

語文即生活，“語文的外延與生活的外延相等”。生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，語文便失去了它的生命力，誠如曹雪芹在《紅樓夢》中所言“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。在語文教學中必須樹立“大語文”教學觀，將語文課堂延伸到課外，將活生生的生活元素引入到語文課堂中。拋棄在“學生、課本、課堂”這樣一個小小天地里轉(zhuǎn)悠，有效地將語文學習和豐富的社會生活（課余生活）聯(lián)系起來，達到了一種課內(nèi)、課外的聯(lián)系，校內(nèi)、校外的溝通，學科與學科之間的融合，適時地將語文教學帶入生活，融入生活中去。筆者在一次試卷講評中，談到汪曾祺小說《陳小手》，軍閥團長由于思想落后愚昧殘暴地殺害優(yōu)秀婦產(chǎn)科醫(yī)生陳小手，發(fā)出疑問：類似這樣荒唐的事件在現(xiàn)時代還有沒有？學生生活在農(nóng)村，接觸過很大一部分思想觀念落后的人，他們馬上就列舉出許多鮮活的事例，不但深化了對文本主題的認識，而且明證了“物質(zhì)文明易發(fā)展，思想精神疾病難根除”的社會現(xiàn)象。語文學習引入生活活水，這樣一方面讓學生真實感受到語文是一門社會科學，與生活息息相關(guān);另一方面，也使抽象的課堂變得更加感性更加具象化，將僵化的課程激活。

（四）教師角色靈活化

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這句影響中國教育甚遠的話，在當前自主學習的課堂里，也應(yīng)賦予它新的時代內(nèi)涵。新課程要求教師由課堂的“主宰者”、“灌輸者”變?yōu)閷W生學習的“合作者”、“引導者”。教師的“傳、授、解”要讓位于學生的自主學習，把課堂的時空讓給學生，真正使學生“翻身農(nóng)奴得解放”。學生與學生平等交流，情感共鳴，思想碰撞，教師只是平等中的首席，實時糾偏，相機點撥，足矣。如筆者在教學郁達夫的《江南的冬景》時，在和學生一塊討論明確寫景類文章一般應(yīng)寫作的內(nèi)容，扣住什么特點寫什么景物，用什么寫作方法以及為什么寫景等問題后，讓學生自主閱讀，自主思考，自由發(fā)言。教師只是在分析“茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客”是體現(xiàn)江南寒村的寧靜或喧囂時，略加引導與點撥，以及在研究寫作目的時提醒學生注意寫作年代即可，其余東西都交給學生思考討論、交流、碰撞。整節(jié)課學生相互之間，以情激情、以思啟思、爭論辯難，問題基本得以解決。盡管學生的答案還顯稚嫩，但我們正好找準了學生的成長點，明確了培養(yǎng)學生的方向。

教師角色的轉(zhuǎn)換，在具體環(huán)節(jié)落實上，要求導入新課時，教師是主持人;學生辯論時，教師是裁判;師生合作時，教師是學生;學生問難時，教師是點撥者、引路人;學生活動時，教師是演員等不一而足。

綜上，筆者所談及多樣化課堂形式、情境式教學、生活化教學、教師角色的多重轉(zhuǎn)化等策略，也許是調(diào)動學生參與課堂的積極參性、形成課堂生生對話的一些可行的“撬口術(shù)”。當然，這不是生硬地“撬”，而是講究藝術(shù)的“撬”。實踐證明，運用這些“撬口術(shù)”可以激活學生思維，讓學生敢說、會說、說得到位、說得精彩。

參考文獻：

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[2]曹勇軍.語文的表情與眼光[J].江蘇教育出版社，2012，（06）.

（李 ?亮 ?江蘇省睢寧縣古邳中學 ?221200）endprint