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        好事多磨 好課多思

        2015-05-28 22:59:55顧海學(xué)
        現(xiàn)代語文(教學(xué)研究) 2014年12期
        關(guān)鍵詞:小丘命運文本

        教學(xué)反思是提高教師教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑,如何進行教學(xué)反思,仁者見仁,智者見智。從語文教學(xué)來看,教師的反思往往停留于只思考、無對策、不改進的層面。教師應(yīng)重視教學(xué)反思的意義和價值,提出有效的、可操控的改進措施,提高教學(xué)水平,完善個人素養(yǎng)。

        一、案例背景

        文言文教學(xué)一向是高中教學(xué)的重難點,而文言文教學(xué)中的枯燥無趣卻成了高中語文教學(xué)中的一大頑疾。如何改變此種現(xiàn)狀,讓文言文教學(xué)也能充滿趣味?筆者認為教師應(yīng)處理好文和言的主次關(guān)系,把字詞句的識記交給學(xué)生,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力;把品味語言、把握內(nèi)容、感悟情感、探索內(nèi)涵交給課堂,著力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習興趣。教師應(yīng)在學(xué)生理解言的基礎(chǔ)上,設(shè)計出有價值、能夠吸引學(xué)生興趣的問題,理解文本內(nèi)容,探究作者寓意,挖掘文章魅力?;谶@樣的背景和思考,在蘇教版選修教材《唐宋八大家散文選讀》的教學(xué)中,筆者把言的內(nèi)容交給學(xué)生,利用導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生課前預(yù)習完成,課前十分鐘解決字詞難點;課堂上,著重分析文本內(nèi)容和內(nèi)涵的探究,設(shè)計有效的、有價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生走進文本,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提升文言文教學(xué)質(zhì)量?!垛掋a潭西小丘記》的教學(xué)過程是一個成功的范例,在課堂教學(xué)之后,筆者對課堂教學(xué)狀況及時反思,尋找癥結(jié),尋求解決對策,著力提高自己的教學(xué)水平。這樣的教學(xué)變化讓此文的教學(xué)榮獲市級優(yōu)質(zhì)課評比高中組一等獎。

        二、案例敘述

        《鈷鉧潭西小丘記》的教學(xué)設(shè)計遵循《唐宋八大家散文選讀》的總體教學(xué)思路:以言為輔,以文為主。筆者認為,文言文的言重在認知,講究的是積累,主要通過課前預(yù)習、課堂梳理整合,加以識記。課堂的重點應(yīng)該在文,引領(lǐng)學(xué)生充分欣賞作品的文字美、內(nèi)涵美、寓意美。在教學(xué)中,對于言的內(nèi)容,筆者主要從字音、重要實詞虛詞、詞類活用、特殊句式、重點語句翻譯等幾個方面設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,要求學(xué)生在課前預(yù)習中完成這項任務(wù),課堂上利用少許時間進行答案核對和重點強調(diào)。課堂主要通過問題品鑒文字之美,探究文本內(nèi)涵。

        《鈷鉧潭西小丘記》是柳宗元被貶永州時所寫的山水名篇。作者被貶永州,內(nèi)心的憂懼、環(huán)境的惡劣,使其心情壓抑苦楚,郁積于胸而無法發(fā)泄。于是,他在永州尋幽探勝,寄情山水,在幽美的景色之外流露淡淡憂愁,在雋秀的文字中滲透著被貶荒州、懷才不遇的孤憤情懷。因此,在初次教學(xué)時,筆者這樣設(shè)計本文的問題:1、“小丘”如何???找出文中語句回答。2、小丘為何值得作者記載?它有何特殊之處?3、如此小丘,價值幾何?4、小丘的命運,作者為何認為值得“賀”?5、結(jié)合作者經(jīng)歷,探究作者這樣寫的用意?

        從教學(xué)實際來看,教學(xué)效果較差,學(xué)生反應(yīng)不積極,師生無法互動,課堂推進艱澀。痛定思痛,回顧課堂流程,思考問題設(shè)計。筆者發(fā)現(xiàn),造成這種局面的關(guān)鍵在設(shè)計的問題上。如第二個問題“小丘為何值得作者記載?它有何特殊之處?”過于寬泛,指向不明。課堂上,學(xué)生的沉寂也是從此時開始的。細細揣摩,筆者發(fā)現(xiàn)這是兩個相互干擾、似有聯(lián)系又不完全有聯(lián)系的問題,不應(yīng)該一起提問?!靶∏馂楹沃档米髡哂涊d?”指向的是小丘的“遭”值得賀,指向的是作者發(fā)現(xiàn)小丘的奇特,了解到小丘被棄的命運,花錢購得加以整飭重現(xiàn)小丘的壯美的遭際。而“它有何特殊之處?”主要指向作者發(fā)現(xiàn)小丘山石奇特的內(nèi)容:“其石之突怒偃蹇負土而出爭為奇狀者,殆不可數(shù)。其嵚然相累而下者,若牛馬之飲于溪;其沖然角列而上者,若熊羆之登于山?!苯璐艘I(lǐng)學(xué)生賞析山水之美。但教學(xué)時,問題明顯交叉,問懵了學(xué)生。如果將第二問改為“小丘雖小,但其景物有何奇特之處?”應(yīng)該就明晰些了。再如第三個問題“如此小丘,價值幾何?”究竟引導(dǎo)學(xué)生解決什么問題,十分含糊。文本中“問其價,曰:‘止四百。”是其價值;“嘉木立,美竹露,奇石顯……淵然而靜者與心謀?!笔瞧鋬r值;“以茲丘之勝,致之灃、鎬、鄠、杜,則貴游之士爭買者,日增千金而愈不可得?!币彩瞧鋬r值。這樣的問題讓學(xué)生思維混亂,讓課堂進程滯澀。如果將該問題改為“作者認為小丘‘是其果有遭乎,請問這是怎樣的遭遇?”指向就更明確了。而第四個問題“小丘的命運,作者為何認為值得‘賀?”明顯與第二問重合,內(nèi)容指向一致。干擾教學(xué),擾亂學(xué)生思維,應(yīng)做調(diào)整。因此,改變課堂沉寂、師生疲憊的方法是改進問題設(shè)計。

        基于此,在另一個班級教學(xué)時,筆者將問題作了如下調(diào)整:1、小丘如何小?找出文中語句回答。2、小丘雖小,但其景物有何奇特之處?3、作者認為小丘‘是其果有遭乎!請問這是怎樣的遭遇?4、作者只是簡單地為了記錄下小丘不被人認識的遭遇嗎?5、文中還有哪些地方看出作者是借小丘喻自己的?希望能夠改變之前教學(xué)中出現(xiàn)的尷尬局面,引發(fā)學(xué)生思考和討論的熱情。

        從教學(xué)實際來看,學(xué)生的反應(yīng)、課堂的效果確實改觀不少,學(xué)生對問題的理解沒有了盲目感,教學(xué)的過程也流暢許多。但新的問題也隨之而來,細化的問題,削弱了學(xué)生的思維能力,降低了問題的質(zhì)量,消褪了文本的藝術(shù)價值。同時,通過課堂的問題探討和對課文的再閱讀,筆者發(fā)現(xiàn),按照這樣的設(shè)計,師生關(guān)注的教學(xué)重點只是文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的梳理,而語文的魅力、文本的味道未被重視。再次教學(xué),筆者還發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作的煞費苦心,構(gòu)思的獨具匠心,內(nèi)涵的凄神寒骨以及文字隱藏的人生苦楚,無不令人動容、令人喟嘆。《鈷鉧潭西小丘記》不僅展現(xiàn)了山水的生動活潑、清新自然、動靜相得之美,語言的清麗流暢、簡約凝練之美,更展現(xiàn)了難以言說的悲苦無奈、凄楚冷落之孤寂情懷。

        因此,在教學(xué)之后,再讀文章,再思教學(xué)過程,如果再次教學(xué),問題如何設(shè)計?重點放在哪里?最終確定了三個主問題:1、文中哪句話交代了作者為“小丘”作記的目的?2、“小丘”有著怎樣的“遭”?為何值得“賀”?3、“小丘”的“遭”與作者的命運有著怎樣的關(guān)聯(lián)?問題設(shè)計主要抓住兩個字:“遭”和“賀”?!霸狻蓖怀雒\的變化,有“同時天涯淪落人”的共同命運;也有“人生所貴在知己”的不同命運;“賀”突出情感的變化,小丘遭棄荒蕪直至緣遇作者重現(xiàn)勝景、再現(xiàn)勝境,這是值得慶賀的命運之喜,而自己同樣被棄,才華埋沒,何時能像小丘一樣遇見明君,遇到伯樂,重見天日,施展才華?自己的“賀”遙遙無期,滿含悲愴。三個問題,環(huán)環(huán)相扣,層層深入。第一個問題讓學(xué)生立足文本,找出作者寫作的目的句,以此過渡到小丘有著怎樣的“遭”的探討,從而品味作者描寫的山水之美,語言之美;并理解小丘命運的遭際,感悟作者的情感變化。然后,水到渠成,探究作者賀小丘遇己之遭的真正目的是表達自己對不幸遭際的不滿、悲憤和能夠早日改變處境的期待。這樣,文章的內(nèi)涵顯露山水,看似寫作者發(fā)現(xiàn)并購得小丘的竊喜,其實是借寫小丘的遭遇變化來表達自己的不幸命運,抒發(fā)自己棄之荒野、不被重用的憤慨情懷。小丘的不幸遭遇如同自己的不幸遭遇,而小丘的幸運遭逢又何時會降落在自己的身上呢?作者在對小丘的“賀”中包含了對自己命運無奈的自嘲和期待被發(fā)現(xiàn)的凄苦愿望。endprint

        在這樣反思基礎(chǔ)上,本文的教學(xué)最終獲得了市級優(yōu)質(zhì)課評比一等獎,得到了專家的認可。

        三、案例評析

        (一)反思思出對策

        教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實踐中,對自我教學(xué)行為(包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等)的回顧、重新審視、自我剖析與評價、總結(jié)得失的活動。認真有效的教學(xué)反思不僅可以提升教學(xué)能力,完善教學(xué)藝術(shù);更能逐步豐富自我素養(yǎng),完善自我價值。著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”足見教學(xué)反思的重要性。然而,教師大部分的教學(xué)反思只是停留在思的層面,只關(guān)注尋找問題、總結(jié)得失的表面反思,而對存在的問題應(yīng)該如何改進,缺少相應(yīng)的對策和明確的解決之道。《鈷鉧潭西小丘記》的教學(xué)成功,關(guān)鍵是對反思的教學(xué)行為提出了明確而有效地改進辦法,在回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因的基礎(chǔ)上,提出了切實可行的解決對策,從而獲得教學(xué)的成功。所以,只有思出對策的教學(xué)反思才是具有真正意義、能提高教學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)反思。

        (二)問題問出價值

        葉圣陶說:“好的提問,必令學(xué)生運其才智,勤其練習,領(lǐng)悟之源廣升,純熟之功彌深。”因此,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)努力精心設(shè)計問題,凸顯問題價值。首先必須深入研讀文本,反復(fù)咀嚼,才能深刻體會到作者在文字背后蘊藏的深意,從而問出有思考價值、探究價值的問題。其次,問題設(shè)計要目標明確,指向分明。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”提問不是隨心所欲的產(chǎn)物,要服從課文分析和課堂活動的需要,清晰明確的問題可以引領(lǐng)學(xué)生的思路,打開學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣?!垛掋a潭西小丘記》的問題設(shè)計經(jīng)歷了由不明確到明確,由指向不明到指向分明的過程。對于問題的設(shè)計,教師應(yīng)反復(fù)揣摩,反復(fù)比對,設(shè)計最適合教學(xué)、最有效的問題。再次,問題的設(shè)置要留白。教學(xué)問題,不是越細越好,越多越好,過于簡單直白的問題,不足以激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。問題的設(shè)置要留給學(xué)生思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生尋幽探勝的興趣,提高學(xué)生的理解能力和思維水平?!垛掋a潭西小丘記》的第三個問題“‘小丘的‘遭與作者的命運有著怎樣的關(guān)聯(lián)?”很好地打開了學(xué)生思維的空間,引導(dǎo)學(xué)生探究文字背后的真實內(nèi)涵。著名教育家陶行知說:“行是知之路,學(xué)非問不明。”教師應(yīng)勤思考、多分析,努力優(yōu)化課堂問題,問出問題價值,問出學(xué)生的思維,問出文本的厚度。

        參考文獻:

        [1]丁帆,楊九俊.普通高中課程標準實驗教科書·語文選修.唐宋八大家散文選讀教學(xué)參考書[M].南京:鳳凰教育出版?zhèn)髅剑?009.

        [2]董艷艷,清麗流暢 簡約凝練——《鈷鉧潭西小丘記》語言賞析[J].名作欣賞,2011,(20).

        [3]毛榮富,備課是教師專業(yè)生活的第一要務(wù)[J].河南教育,2014,(03).

        (顧海學(xué) ?南京師范大學(xué)附屬揚子中學(xué) 210048)endprint

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