劉雄

【摘 要】反思是一種積極的思維活動和探索行為，是一種再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。根據(jù)化學(xué)教學(xué)中各環(huán)節(jié)特點給予學(xué)生具體的反思方法、反思內(nèi)容指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性、自主性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率。如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)反思學(xué)習(xí)能力是本文討論的重點內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】反思；問題情境；探究；交流；習(xí)慣

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)不會是一帆風(fēng)順的過程，而是一個不斷嘗試錯誤、修正錯誤，從而形成正確的化學(xué)概念與知識的過程。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師把學(xué)生當(dāng)成接受化學(xué)知識的“容器”，因此，總是很理想化的認(rèn)為只要把相關(guān)的化學(xué)知識給學(xué)生灌輸就可以了。在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“以生為本”，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)初中生的反思性學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)。初中生的化學(xué)反思性能力一旦形成，有利于他們在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主化、高效化的化學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高化學(xué)素養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下四個方面著手。

一、借助問題情境，激活化學(xué)反思意識

初中階段的學(xué)生抽象思維、邏輯思維能力還存在一定的欠缺，對內(nèi)在的知識脈絡(luò)與聯(lián)系還不甚把握，所以以生為本，借助問題情境，激發(fā)學(xué)生，就成為了幫助學(xué)生開啟化學(xué)大門的金鑰匙。例如，一些學(xué)生不太理解“原子是化學(xué)變化中的最小粒子”這一內(nèi)容，甚至以為所有的分子都是大于原子的。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境有效地激活了他們的化學(xué)反思意識，通過自己的反思，他們在對這個問題的解決過程中對所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行了內(nèi)化，收到了很好的教學(xué)效果。

二、升華能力，進(jìn)行反思探究

在幫助學(xué)生認(rèn)識概念時絕不可以零星的理解，只有對其進(jìn)行全面認(rèn)識，才可以讓學(xué)生印象深刻，能夠運用所學(xué)的知識去解決現(xiàn)實生活中存在的難題，做到學(xué)以致用。若是教師要求學(xué)生只是背下概念，而不是進(jìn)行探究和理解，這樣即便學(xué)生能夠記住，也并不能在實際的生活中加以遷移，做到活學(xué)活用，這樣與沒有學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容無異。所以，在化學(xué)課堂上，教師要對化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深刻的剖析，讓學(xué)生深刻的理解和認(rèn)知其概念本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)物理變化與化學(xué)變化本質(zhì)區(qū)別的過程中，區(qū)分的重點就是看有沒有新的物質(zhì)生成，若有就屬于化學(xué)變化，若無就是物理變化。水結(jié)冰的過程許多學(xué)生都以為它屬于化學(xué)變化，這時教師應(yīng)該詳細(xì)的給同學(xué)們進(jìn)行講解，冰本質(zhì)還是水，只是水的另一種形態(tài)，在水結(jié)冰的過程中并無新物質(zhì)生成，只是物質(zhì)本身一種形態(tài)的轉(zhuǎn)化，所以其為物理變化。同樣的道理，通過讓同學(xué)們判斷水變成水蒸氣以及燈泡發(fā)熱發(fā)光的變化類別，讓他們學(xué)會知識的遷移，這樣將會取得較好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生交流，提高化學(xué)反思品質(zhì)

提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題是反思性的重要途徑。例如“氯氣與水的反應(yīng)”一節(jié)中首先結(jié)合如下問題要求學(xué)生對基本知識進(jìn)行反思：新制氯水是什么顏色，為什么是這種顏色，氯水為什么不易久置？若久置，成分有何變化？次氯酸的酸性、穩(wěn)定性、氧化性如何？氯氣遇到干燥的和濕潤的有色布條現(xiàn)象有何不同？新制氯水中滴入紫色的石蕊溶液，現(xiàn)象如何？再與其他知識點的聯(lián)系中反思知識的拓展：與氣體的吸收方法、有毒氣體的尾氣處理聯(lián)系思考怎樣配制飽和氯水；與溶解度、弱電解質(zhì)聯(lián)系思考新制氯水中微粒種類及濃度大小比較；與氧化還原反應(yīng)原理聯(lián)系思考新制氯水中通入二氧化硫后漂白能力如何變化等等，讓學(xué)生先在小組內(nèi)任選兩個問題，進(jìn)行交流討論，然后小結(jié)反思，找出正確的答案，最后匯報展示。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)交流，能夠有效地引發(fā)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)問題的系統(tǒng)思考，并在這個過程中提升化學(xué)反思品質(zhì)。

四、利用習(xí)題資源，培養(yǎng)化學(xué)反思習(xí)慣

在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)來鞏固學(xué)過的化學(xué)知識是非常重要的，由于遺忘規(guī)律的存在，如果不進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生對剛學(xué)到的化學(xué)知識只能記住很短的時間。為此，我們教師要在結(jié)合具體的習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生們解題能力與化學(xué)知識的同步深化。

例如，在關(guān)于溶液濃度的練習(xí)題中，諸如“75克濃度為15 %的鹽水和25克濃度為10%的鹽水混合后的濃度是多少”的問題比較常見，強(qiáng)化訓(xùn)練后學(xué)生還是容易計算、回答的。但如果附加一句“溶液倒掉一半，剩下的溶液濃度是多少”，這類問題就有了迷惑性，不少學(xué)生會出現(xiàn)錯誤。這時教師不必急于糾錯，而是先讓學(xué)生進(jìn)行自主討論、反思，等他們找出錯誤之后自然會加深對該化學(xué)知識的理解。學(xué)會對自己的解題錯誤進(jìn)行反思，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過這樣的培養(yǎng)，他們的化學(xué)反思習(xí)慣自然能夠得以有效培養(yǎng)。需要特別注意的是，在課后鞏固練習(xí)的過程中決不能再走應(yīng)試教育老路，采取題海戰(zhàn)術(shù)，而是要創(chuàng)新。

總之，培養(yǎng)初中生的化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力是十分重要的，在初中化學(xué)課學(xué)中，教師要善于把培養(yǎng)初中生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力作為一項重要學(xué)目標(biāo)，并在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有機(jī)滲透，從而讓化學(xué)課堂更高效。

注：本文為甘肅省 “十二五”2011年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS[2011]GHB130）的研究成果。