許蓉

摘要：比較法是音樂(lè)教學(xué)中最易被學(xué)生接受和理解的教學(xué)法。筆者試圖根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中有效地實(shí)施比較法，能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地感受、領(lǐng)會(huì)不同音樂(lè)作品所表達(dá)的旋律美、情感美和創(chuàng)造美，從而使我們的音樂(lè)教學(xué)真正起到事半功倍的效果，全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：比較 欣賞 旋律美 情感美 創(chuàng)造美

中學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)，就是通過(guò)音樂(lè)欣賞教學(xué)，提升學(xué)生的音樂(lè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的想象力、鑒賞力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)一大批具有音樂(lè)品味的音樂(lè)愛(ài)好者。眾所周知，要上好一節(jié)音樂(lè)欣賞課，教師除了充分熟悉教材外，還應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，使枯燥無(wú)味的欣賞內(nèi)容變得生動(dòng)、豐富多彩顯得十分重要。

古代羅馬著名歷史學(xué)家塔西陀曾說(shuō)：“要想認(rèn)識(shí)自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較”。比較法是學(xué)科教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。筆者根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到：比較法是音樂(lè)欣賞教學(xué)的主要方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能大幅度提高教學(xué)效率。如果教師恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用比較法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，能使學(xué)生通過(guò)比較節(jié)奏來(lái)感受音樂(lè)的旋律美；能使學(xué)生在比較風(fēng)格中感受音樂(lè)的情感美；能使學(xué)生在比較表達(dá)形式上感受領(lǐng)略音樂(lè)作品的創(chuàng)造美。

一、比較節(jié)奏：感受音樂(lè)的旋律美

節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的基本要素之一，節(jié)奏的感悟是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)節(jié)奏的比較，可以渲染教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感受音樂(lè)的旋律美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞和感悟。針對(duì)學(xué)生難以理解的音樂(lè)作品，我們可以采用對(duì)不同段落的節(jié)奏比較，突破難點(diǎn)，化難為易，取得較好的教學(xué)效果。

例如：指導(dǎo)學(xué)生欣賞馬思聰?shù)男√崆偾端监l(xiāng)曲》時(shí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)對(duì)于節(jié)奏的把握效果不是很理想，筆者便采用同一作品不同段落之間的比較進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生思考：此曲的曲式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是帶再現(xiàn)的單三部曲式，《思鄉(xiāng)曲》的三段節(jié)奏、旋律、情緒變化有什么不同？請(qǐng)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约旱睦斫?。學(xué)生通過(guò)討論，一致認(rèn)為樂(lè)曲的第一部分來(lái)自內(nèi)蒙民歌《城墻上跑馬》，節(jié)奏緩慢，纏綿、哀怨的曲調(diào)浸透著濃濃的思鄉(xiāng)之情。而第二部分節(jié)奏則歡快，與第一部分形成鮮明的對(duì)比，明朗的曲調(diào)，流露出對(duì)生活渴望的情感。通過(guò)同一作品，不同段落之間節(jié)奏的比較，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，加深了對(duì)音樂(lè)作品理解，在一定程度上感受到了音樂(lè)的旋律美，在音樂(lè)的世界里自由飛翔。

總之，教師在教學(xué)時(shí)常常運(yùn)用比較法指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)，以便學(xué)生更加深入地理解音樂(lè)，從而在音樂(lè)欣賞體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解和掌握音樂(lè)表現(xiàn)的規(guī)律，逐漸提升了音樂(lè)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

二、比較風(fēng)格：體驗(yàn)音樂(lè)的情感美

不同風(fēng)格的音樂(lè)作品往往承載著音樂(lè)情感的傳承，通過(guò)比較不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，能使學(xué)生從音樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中品味不同的情感，開(kāi)拓自己的人文視野，做一個(gè)擁有世界藝術(shù)視野的人。

例如：在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，特意精選了我國(guó)民歌中的一顆璀璨的明珠——《茉莉花》作為學(xué)習(xí)各民族民歌的開(kāi)端。教學(xué)過(guò)程中，筆者以比較不同音樂(lè)風(fēng)格作品為著力點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究不同題材、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的民歌《茉莉花》在流傳過(guò)程中的變異特征，進(jìn)而體驗(yàn)音樂(lè)作品的情感美。

（一）江蘇的《茉莉花》和東北的《茉莉花》的對(duì)比欣賞

教學(xué)兩首《茉莉花》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)歌曲，并結(jié)合教學(xué)情境，提出教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題：這兩首歌曲的歌名相同，它們的情緒風(fēng)格有何不同？能嘗試用自己的神態(tài)來(lái)表達(dá)歌曲不同的情緒嗎？在學(xué)生的自我理解和感悟中，他們逐漸認(rèn)識(shí)到：江南民歌《茉莉花》曲調(diào)細(xì)膩、柔美，風(fēng)格典雅細(xì)膩，體現(xiàn)了江南小橋流水的閑適和柔情。而東北《茉莉花》的曲調(diào)高亢、潑辣，風(fēng)格詼諧幽默，體現(xiàn)了東北的寬廣和豪放。在欣賞體驗(yàn)歌曲時(shí)，同學(xué)們的臉上有時(shí)露出甜美的微笑，清新而自然；有時(shí)不由自主的跟隨音樂(lè)扭動(dòng)起來(lái)，熱烈歡快的唱起來(lái)。通過(guò)這兩首歌曲的比較，一南一北，一個(gè)清新甜美，一個(gè)高亢活潑，相同的歌詞內(nèi)容，不同的地域帶來(lái)不同的風(fēng)格特色，豐富了學(xué)生的感情。以此為契機(jī)，筆者還讓學(xué)生們欣賞了河南、河北、江西、甘肅等遍布全國(guó)各地不同風(fēng)格的《茉莉花》，通過(guò)同一首歌曲的對(duì)比欣賞教學(xué)，學(xué)生們感受到了中國(guó)民歌的魅力，激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)主義熱情。

（二）中國(guó)的《茉莉花》和意大利的“《茉莉花》”的對(duì)比欣賞

在教學(xué)過(guò)程中，筆者還嘗試運(yùn)用中外歌曲的比較法來(lái)教學(xué)。例如：《圖蘭朵》是普契尼的最后一部歌劇，歌劇第一幕中，姑娘們用中國(guó)民歌《茉莉花》的曲調(diào)唱出了對(duì)波斯王子悲慘遭遇的同情。欣賞時(shí)引領(lǐng)學(xué)生們比較這兩段音樂(lè)的不同意境和不同風(fēng)格，啟發(fā)他們了解到一首普通的中國(guó)民歌能夠融入著名歌劇《圖蘭朵》的創(chuàng)作中的原因，說(shuō)明中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的魅力之大。學(xué)生在比較探究體驗(yàn)的過(guò)程中，充分感受到《茉莉花》是既是中國(guó)的， 也是全世界共同的文化財(cái)富，認(rèn)識(shí)到“只有民族的，才是世界的”的道理，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生包容天下的情懷和意識(shí)。

通過(guò)不同風(fēng)格的歌曲的比較，既能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的美好感情，又能讓學(xué)生在比較中感受音樂(lè)文化的多元化，積淀自己音樂(lè)學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)，體驗(yàn)豐富多彩的生活世界，陶冶高尚的情操，沉醉在音樂(lè)美好而豐富的情感世界里。

三、比較表達(dá)形式：探究音樂(lè)的創(chuàng)造美

不同的音樂(lè)作品有不同的表達(dá)形式，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品不同的表達(dá)形式的比較，學(xué)生能在合作和探究中，能提高學(xué)生的音樂(lè)感受能力、理解能力和鑒賞能力。并且逐漸掌握音樂(lè)的創(chuàng)作技巧，從而體驗(yàn)音樂(lè)的創(chuàng)造美。

（一）通俗歌曲和京調(diào)戲歌的對(duì)比欣賞

教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元《中國(guó)龍吟》時(shí)，筆者重新整合教材，精心選擇了《龍的傳人》和《我是中國(guó)人》兩首富有代表性的歌曲進(jìn)行教學(xué)?！洱埖膫魅恕肥且皇淄ㄋ赘枨桥_(tái)灣作曲家侯德健20世紀(jì)70年的作品，歌曲深情、莊重地表達(dá)了華夏兒女濃濃的愛(ài)國(guó)情懷?！段沂侵袊?guó)人》是一首由京劇西皮唱腔填詞改編而成的戲歌，這段旋律是有板無(wú)眼的快板，節(jié)奏明快，給人激昂鏗鏘、令人振奮的感覺(jué)。這兩首歌曲的表達(dá)形式完全不同，但是都表現(xiàn)了相同的主題“愛(ài)國(guó)”。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考；這兩首歌曲表達(dá)愛(ài)國(guó)主題的形式有什么不同，你能用其它形式來(lái)表達(dá)這一主題嗎？學(xué)生們興趣盎然，紛紛說(shuō)出了自己獨(dú)特的理解和感受，盡管距離專業(yè)化還有很大差距，見(jiàn)解還不夠成熟，但畢竟激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，閃爍出學(xué)生創(chuàng)造的火花。

（二）民族器樂(lè)曲和西洋管弦樂(lè)曲的對(duì)比欣賞

器樂(lè)曲欣賞主要包括中國(guó)民族器樂(lè)曲欣賞和中外管弦樂(lè)曲欣賞兩種形式，也可以運(yùn)用比較法豐富教學(xué)內(nèi)容。同樣七年級(jí)上冊(cè)第二單元以“熱愛(ài)祖國(guó)”為主題時(shí)，筆者選用兩首器樂(lè)曲，一首民樂(lè)合奏曲《金蛇狂舞》，另一首是管弦樂(lè)曲《紅旗頌》。通過(guò)對(duì)不同樂(lè)曲表達(dá)形式的探究體驗(yàn)，學(xué)生逐漸理解：民樂(lè)合奏《金蛇狂舞》和管弦樂(lè)曲《紅旗頌》這兩首曲子的個(gè)性表達(dá)，前者以極具親和力的民族音樂(lè)語(yǔ)匯，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)熱鬧、歡騰的民族音樂(lè)殿堂；后者以極具時(shí)空感的音樂(lè)表達(dá)，描繪了一幅波瀾壯闊的歷史畫(huà)卷。

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生探究思考，這兩首樂(lè)曲的表達(dá)形式的共同點(diǎn)是什么，它們不同的表現(xiàn)形式對(duì)我們的人生有怎樣的啟示。學(xué)生們?cè)趯?duì)比學(xué)習(xí)的活動(dòng)中情緒高漲，踴躍展示，綻放自己的藝術(shù)才華，強(qiáng)烈地感受到不同的音樂(lè)表達(dá)相得益彰，揮灑出不同的中國(guó)氣派和豪邁的英雄氣概的藝術(shù)效果，體驗(yàn)了音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造的神奇魅力。

其實(shí)，中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中運(yùn)用比較法教學(xué)的素材還很多，除了聲樂(lè)作品和器樂(lè)作品欣賞外，還包括我國(guó)的說(shuō)唱音樂(lè)、戲曲音樂(lè)、中外歌劇、舞劇等等。無(wú)論從節(jié)奏、風(fēng)格還是表達(dá)形式，為中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展提供了豐富的資源。我們廣大音樂(lè)教師只有從學(xué)情出發(fā)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生在音樂(lè)的欣賞、體驗(yàn)和創(chuàng)造中，熟悉旋律，豐富情感，提升智慧。

實(shí)踐證明，比較法是一種最為簡(jiǎn)單方便、效果最為明顯的教學(xué)方法之一。著名音樂(lè)教育專家吳斌老師曾用“比較法是最有效的欣賞教學(xué)方法”來(lái)闡述他的教學(xué)主張，足以見(jiàn)得比較法對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)中所產(chǎn)生的作用。我們廣大音樂(lè)教師一定要立足于音樂(lè)課堂教學(xué)，著力于比較，著力于欣賞，著力于創(chuàng)新，為中學(xué)音樂(lè)教育的改革與發(fā)展進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵祖亮.中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法[M].上海音樂(lè)出版社，1993.