楊志六

摘 要：高中生物教學是高中教學體系中的一部分，其教學質(zhì)量直接影響著學生的生物成績和整體學習水平。采取合適的生物教學方法能提高學生的生物成績，進而提高學生的整體學習水平。本文首先介紹了高中生物教學的現(xiàn)狀；然后通過查閱相關(guān)文獻，提出了對高中生物的教學方法改進的策略。希望本文的研究能夠改善高中生物教學的現(xiàn)狀，幫助高中學生更好地學習生物，從而取得優(yōu)異的成績。

關(guān)鍵詞：高中生物；現(xiàn)狀；教學方法；改進

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-298-01

有人曾預言“21世紀是生物的世紀”，現(xiàn)在生物技術(shù)的快速發(fā)展以及其對人類人類做出的貢獻已經(jīng)證實了這句話的正確性。高中生物是學習生物知識的基礎(chǔ)，高中生物教學的狀況將直接影響到國家和地方生物科學和技術(shù)的發(fā)展，所以對高中生物教學的研究是十分有必要的。我國當前的生物教學仍存在一些問題，需要進一步去改善，進而提高高中生物教學的質(zhì)量，保證我國基礎(chǔ)生物教學的發(fā)展。

一、高中生物教學的現(xiàn)狀

1、教學觀念過于陳舊

近年來，我國的教育體制在不斷地改革，教師的教學理念也有了一定的變化，由原來的只重視知識教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始重視學生能力的培養(yǎng)。但是由于我國教育受傳統(tǒng)的教學觀念影響較深，很難在短時間內(nèi)徹底轉(zhuǎn)變教學觀念?，F(xiàn)在仍然存在許多學校，過于看中學生的升學率，并不注重對學生能力的培養(yǎng)，而是一味地提高學生的學習成績。教師的教學觀念落后主要體現(xiàn)為：老師只是通過對課本的講解來傳授生物知識，缺乏開發(fā)和利用其他教學資源的能力；老是單一方面講授的教學方式過于單一，會導致學生逐漸對生物課堂甚至生物學科失去原有的興趣。所以教師要改變當前的教學觀念，這樣才有助于生物以及其他學科的教學。教師可通過培養(yǎng)學生自主學習和動手創(chuàng)新的能力，從而完成教學的過程。

2、教學方式過于單一

當前我國高中大多數(shù)教師的教學方式仍然為填鴨式教學方式，就是教師通過上課講授來給學生傳授知識。教師的教學方式是決定學生學習方式的主要因素，教師的教學方式過于單一，則學生獲得的知識也相對有限。當前高中生物教學的方式基本上就是“聽課-背誦-練習”，通俗的講就是死記硬背。這種呆板的學習方式，不利于學生對生物知識的學習，同時也使學生缺乏學習激情可實踐創(chuàng)新。所以，我們需要對當前的教學方式進行改進和創(chuàng)新，進而改變學生的學習方式，使學生不僅能夠更好地學習生物知識，而且能得到全面的發(fā)展。

當前有些高中教師雖然教學觀念上已經(jīng)得到了改變，但是在具體的教學過程中，并沒有采用新的教學方式，而是沿襲傳統(tǒng)的教學習慣。主要原因是教師為了保證學生的學習成績，不敢輕易采用新的教學方法，而傳統(tǒng)的教學方式在傳授知識方面又具有優(yōu)勢。學校應該不要過重地看重學生的成績，對教學方式進行改革和創(chuàng)新，保證學生在學習知識的同時，提高自己的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

二、對高中生物教學方法的改進

本文通過參考相關(guān)的文獻，得出以下經(jīng)過改進的生物理論課教學方法，希望能夠?qū)Ω纳莆覈斍吧锝虒W的現(xiàn)狀有所幫助。

1、講授法

講授法是以教師為中心，通過教師在課堂上的講解向?qū)W生傳授知識的一種教學方法。這種方法是傳統(tǒng)的教學方法，在我國教育中從古沿用至今。這種方法是教師向?qū)W生傳授知識的主要方法，為了適應當前的教育體制和新時代的教學理念，我們需要對這種教學方法作出改進。比如：教師在授課過程中加入肢體語言、非語言行為，從而把握教學課堂的節(jié)奏，提高學生對課堂學習的興趣；講授過程中也可采用幻燈片代替板書的形式，提高學生對課堂的專注力。將傳統(tǒng)的單一講授教學方式改進為：引導學生進行課前預習、陳訴自己課堂的收獲、課后進行復習和小結(jié)。

2、談論法

在授課課堂中，加入談論法教學，讓學生針對課堂中沒聽懂、不理解的問題進行討論，相互之間進行學習問題的交流。這種課堂互動的教學模式，能夠改變學生的學習態(tài)度、提升學生的思維，幫助學生更好地學習老師所講授的生物知識。教師為學生營造一個民主自由的課堂學習氛圍，讓學生更積極主動地參與課堂討論，也可將班級分為若干個小組，經(jīng)小組內(nèi)部討論后，將總結(jié)的問題或?qū)λ鶎W知識的見解在班級中進行陳訴。教師引導學生如何設計問題進行討論，然后學生通過具體實踐，能夠提升學生的思維創(chuàng)新能力。

3、學案引導法

學案引導法的本質(zhì)是以書本為主題，以學案為手段。老師引導學生進行自主學習，使學生在掌握書本概念知識的同時，也提高了自主學習能力和自學習慣。這種教學方法適用于新課改的教學，它以學生的發(fā)展為出發(fā)點，改變了傳統(tǒng)的教學觀念和學生的學習觀念，符合新課改所倡導的教學理念。教師可根據(jù)學生自主學習能力的強弱和學生已擁有的知識設計不同的學案，這樣才能夠保證每個學生能夠很好地學習。學生通過學案的引導進行自主學習，既能掌握學習方法和知識，也能提高自己的自主學習能力，這種教學方式極大地提高了生物教學的效率。

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