次仁德吉

摘 要：21世紀是教育的發(fā)展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中”填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本人結合自己多年的教學實踐，來談一談在小學語文課堂教學的有效性方法。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-276-01

一、小學語文教學的工具性和人文性

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。如果上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性與‘人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上：語文一旦離開了語言文字，‘工具也就無法成為工具，‘人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

二、認真?zhèn)湔n，精心預設

本人認為鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，圈出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字、詞典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字、詞典理解的詞語，自己先查字、詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究性學習

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在小學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W過程中，要盡量讓這些學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設問題情境：利用類比推理創(chuàng)設問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；借助童話故事創(chuàng)設問題情境。問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個小學語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此，在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語欣賞，也是一種給予，一種溝通與理解：要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題；注意觀察比較，毋學生發(fā)現(xiàn)問題；組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當小學生提出自己的問題啟哆教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，.取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升小學生對文本的感悟，讓小語文教學呈現(xiàn)實效。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1] 高麗君，淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J]，學周刊，2010

[2] 郭家濤，淺談課堂教學中的情境教學[J]，學苑教育，2010