何蘭蓉

摘 要：新課標、新課改使傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式變得陳舊性和滯后，嚴重影響了教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生積極性的發(fā)揮。在應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)中，如何向有限的四十分鐘課堂要質(zhì)量和效率？讓學(xué)生獲得更多的知識是語文老師面前的難題，本文就如何打造高效課堂談?wù)務(wù)J識。

關(guān)鍵詞：高效課堂；情景化；誦讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-109-01

高中語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，其主體地位已岌岌可危，數(shù)理化作業(yè)搶占了中學(xué)生課余時間的大半壁江山。面對這樣的一種現(xiàn)實狀況，作為一名語文老師，在無奈的一聲嘆息之后，更多的是思考如何向四十分鐘的課堂要質(zhì)量？爭取用盡可能少的時間獲取教學(xué)最大效益，以期望于實現(xiàn)情感，態(tài)度，價值觀三維目標的統(tǒng)一，讓語文課真正成為學(xué)生心靈的棲息地，讓孩子愿意上語文課，以致愛上語文。

語文學(xué)科是一個獨立的學(xué)科，工具性和人文性是它的本質(zhì)屬性，它的特殊任務(wù)是傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，陶冶情操。這其實體現(xiàn)了素質(zhì)教育的三維目標，語文教師應(yīng)積極思考語文課堂教學(xué)的新思路，實現(xiàn)課堂的高效性。

一、充分的課前準備是保障課堂高效的前提

雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，認真鉆研考綱和教材，而許多教師備課卻只停留在對教參，現(xiàn)成教案的照搬照抄，不能做到根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)對象去精心設(shè)計教學(xué)過程和方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應(yīng)變而具備良好的教育機智。因此備課不是單純的寫教案，而必須備教材，備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。教師還應(yīng)仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制好教學(xué)所必須的課件和工具等。

二、準確的理解語文的學(xué)科性質(zhì)，創(chuàng)造情境化的課堂

語文課堂的設(shè)計應(yīng)更偏重于人文化的教育，學(xué)生通過語文課能徜徉于浩瀚的語言文字的海洋，在無數(shù)經(jīng)典的感染和熏陶下構(gòu)建自己的精神家園，需要教師創(chuàng)造情境使學(xué)生能更愉快的融入課堂，接受語文，愛上語文。

蘇赫姆林斯基說：“不使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)。而要使他們的身心充滿快樂。”創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，讓學(xué)習(xí)在孩子們快樂的參與中變成一種享受，達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的功效。語文課常強調(diào)語文的“感覺”，在課堂上，教師需要創(chuàng)設(shè)一個特定的情景，用音樂、圖畫、名言警句等把教學(xué)氣氛營造起來。如教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時，我們可以先讓學(xué)生看看“人間四月天”的劇照，聽聽黃磊所扮演的徐志摩演唱的《飛的理由》歌曲，感受一下那種欲罷不能的哀婉和憂傷。在聽音樂的過程中，學(xué)生往往很容易受感染，理解到徐志摩和林徽因的那段特殊情感。這樣，老師講解《再別康橋》這首詩時，學(xué)生輕而易舉地理解到徐志摩為什么會對康橋有著濃濃的不舍和依戀之情，這樣，教學(xué)難度也就相應(yīng)降低。課堂效率也就提高了。

三、加強誦讀的力量，活躍課堂，優(yōu)化課堂

語文教學(xué)離不開誦讀。而現(xiàn)在有的語文教學(xué)，走向“只講不讀，思而不讀”的畸形發(fā)展道路。這和語文教學(xué)的初衷背道而馳的，教材中許多優(yōu)秀篇章，尤其是詩歌，需要誦讀。因為詩歌的藝術(shù)不僅是文字的藝術(shù)，也是聲音的藝術(shù)，故非誦讀不足以盡享其美，而且誦讀的過程既是品讀作品音趣的過程，也是對作品情感、主題等的初步品嘗。誦讀在語文課的課堂上是不可缺少環(huán)節(jié)之一，也是提高課堂教學(xué)效率一個方法。課堂誦讀還能讓學(xué)生在教師的激勵下，集體的感染中與作品進行第一次的親密接觸，課堂上誦讀，質(zhì)量更高，速度更快，如果留為家庭作業(yè)，勢必會成為一句空話。在課堂上加強誦讀，尤其是詩歌和要求背誦的篇章，這其實是在給學(xué)生減負！在高考白熱化的題海大戰(zhàn)中，科科都在加作業(yè)，人人都在搶時間。語文學(xué)科是高中各科中的“弱勢”學(xué)科，既然我們不能去課外搶時間。不如就在課內(nèi)提高效率，確保質(zhì)量。

四、確保教材資源整合，結(jié)合生活，促進高效課堂的實現(xiàn)

教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯，以及與其它學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。語文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”、“一言堂”，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎。教師應(yīng)“用教科書教”，而不是“教教科書”。

同時語文課應(yīng)結(jié)合其它學(xué)科和生活中的內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。生活是語文的沃土，語文生于斯，長于斯。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊抓住與學(xué)生生活態(tài)度，生活能力有關(guān)系的故事。讓學(xué)生有事可想，有話可說，課堂教學(xué)便自然進入了學(xué)生的生活。

語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。在平日的教學(xué)中應(yīng)最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識和自主探究能力，讓他們在有效的課堂學(xué)到無限的知識。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)上做文章，教室后面黑板專門給學(xué)生孩子留了一個版塊，叫做“每日一摘”學(xué)生依著秩序每天在這個板塊上摘抄一則或是自己寫上幾句話，但內(nèi)容必須和本堂課的內(nèi)容，息息相關(guān)，這最大限度地調(diào)動了他們的積極性和自主思考能力。課堂上也可以抽一些學(xué)生起來就“每日一摘”上的內(nèi)容和該堂課的內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性做一些評價，這既培養(yǎng)了他們的思考能力，同時又吸取了集體的智慧，增加了他們的課外閱讀量，一舉三得。

總之，高效課堂無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會其內(nèi)在的實質(zhì)，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標和教學(xué)效果。