季雯

摘 要：與其他的教育相比，大學(xué)公共英語教學(xué)目的性較弱，尤其是在學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，使大學(xué)生公共英語的應(yīng)用能力不能夠滿足社會與就業(yè)方面的需求。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，大學(xué)公共英語應(yīng)該側(cè)重于英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雖然目前我國大學(xué)生的英語水平在一定程度上有所提高，但是在口語交際方面依舊存在很多問題。大學(xué)公共英語教學(xué)目的旨在為社會輸送應(yīng)用型人才，讓他們在今后實際的工作過程中能夠發(fā)揮其高超的專業(yè)能力與水平，英語應(yīng)用能力在其過程中能起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語；應(yīng)用能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-008-01

未來社會要求人才必須具有較高的專業(yè)水平及綜合能力，大學(xué)公共英語教育的課程也規(guī)定了大學(xué)英語教育要讓學(xué)生具備一定的英語閱讀及交流能力[1]。能夠在一般的涉外工作中運用英語進(jìn)行比較簡單的對話交流對學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量有著非常重要的影響。目前，我國大學(xué)公共課程教育普遍流于形式，主要精力都放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，教育工作者認(rèn)為學(xué)生未來一定會從事某些專業(yè)性的工作，只有掌握了熟練的專業(yè)技能，才能更好地適應(yīng)崗位要求，從而忽略了英語知識的學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用，使大學(xué)公共英語教學(xué)在應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)呈現(xiàn)空白。

一、大學(xué)公共英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

為實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中所提出的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)公共英語教學(xué)活動需要繼續(xù)深化改革，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力更強(qiáng)、更能滿足社會的學(xué)生。在這樣的背景下，各大院校應(yīng)以國家與社會發(fā)展需要為己任，把英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)列為接下來教學(xué)工作的重中之重。新頒布的英語教學(xué)大綱也要求我們在教學(xué)中即要注重知識，更要注重能力，兩者不可偏廢，而最終目的是培養(yǎng)和形成運用英語的交際能力[2]?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是我們英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

二、大學(xué)公共英語教學(xué)中存在的問題

中國學(xué)生的“啞巴英語”“聾子英語”現(xiàn)象已經(jīng)逐漸引起全國的普遍關(guān)注，因此有人提出應(yīng)取消大學(xué)公共英語，因為現(xiàn)階段大學(xué)公共英語的學(xué)習(xí)與初、高中英語學(xué)習(xí)幾乎是重復(fù)的，這就造成了很大的資源浪費。但是，要想從根本上改變這種現(xiàn)狀，我們要做的并不是取消而是改革，改變現(xiàn)今大學(xué)公共英語教學(xué)的教育方向，才是解決問題的根本。目前我國大學(xué)公共英語教學(xué)還存在一些急待解決的問題，我們針對具體問題進(jìn)行了具體分析：1、大學(xué)公共英語課程不受重視。當(dāng)前，大學(xué)公共英語課程并沒有得到教職員工的正確認(rèn)識，因此，這門課程沒能引起大家足夠的重視，投入的教育精力自然不足，英語的應(yīng)用能力培養(yǎng)更無從談起。英語學(xué)習(xí)更多的是為了應(yīng)付考試，學(xué)生常?！芭R時抱佛腳”，認(rèn)為通過考試就萬事大吉。2、學(xué)生間的英語水平存在明顯參差不齊。雖然現(xiàn)在大學(xué)生都是統(tǒng)招生，但并不代表所有學(xué)生英語基礎(chǔ)都很好，特別是一些藝術(shù)類專業(yè)或三本專業(yè)的學(xué)生，再加上不同省份錄取分?jǐn)?shù)線不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平差異較大[3]。3、英語教學(xué)目標(biāo)不明確。受到應(yīng)試教育的影響，以及在社會就業(yè)壓力，我國一直都是以考試分?jǐn)?shù)的高低來權(quán)衡大學(xué)生的英語水平，這直接導(dǎo)致老師在英語教學(xué)過程中，以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為主，脫離了英語教學(xué)最終的目標(biāo)。很多老師也陷入為了考過英語四六級而教學(xué)的嚴(yán)重誤區(qū)中，偏離了教育的根本目的。4、英語教學(xué)方法過于模式化、教材過于單一化。老師對大學(xué)公共英語的教學(xué)太注重理論知識的講解，強(qiáng)調(diào)的是詞匯、英語語法結(jié)構(gòu)，使教學(xué)課堂枯燥無味，他們的教學(xué)方法也是驚人的相似，模式化的教學(xué)貫穿整個英語課堂。教材是知識的載體，如今英語教材種類繁多，因此在選擇上必須嚴(yán)謹(jǐn)。5、大學(xué)公共英語師資力量薄弱。現(xiàn)階段，師資力量不足成為當(dāng)前英語教學(xué)中面臨的比較嚴(yán)峻的問題，不僅表現(xiàn)在人數(shù)不夠，也體現(xiàn)在素質(zhì)水平有高有低，無法更好的服務(wù)學(xué)生，很大程度的影響了英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、大學(xué)公共英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

當(dāng)今的教育已不同往日，教育的出發(fā)點有了明顯的改變，教育的方式和方向也應(yīng)該與時俱進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師應(yīng)該利用淵博的知識儲備、嘗試幽默風(fēng)趣的教學(xué)方法，從潛移默化中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。針對不同專業(yè)、同專業(yè)不同班級、同班級不同學(xué)生進(jìn)行逐步分層教學(xué)，從而達(dá)到因材施教。堅持以聽說為主的交際化課堂教學(xué)，聽、說、讀、寫是培養(yǎng)交際能力的主要途徑，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生更多的機(jī)會練習(xí)英語口語，提高他們的實際應(yīng)用能力，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}情境，把表演成分融入到大學(xué)公共英語教學(xué)課堂，增設(shè)演講模塊，讓學(xué)生的英語應(yīng)用能力達(dá)到最大程度的發(fā)揮。結(jié)合教育部的力量，擴(kuò)大師資建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，并且鼓勵廣大教師攻讀更高學(xué)位，注重“雙師型”的培養(yǎng)。同時，處理好師生關(guān)系也是使英語課堂交際化的重要因素，師生關(guān)系決定整個課堂的交際氛圍，平等的師生關(guān)系、開放的師生交往能使學(xué)生消除羞怯感和膽怯感，自然的和老師進(jìn)行交流。老師要扮演好自己的角色，當(dāng)好學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，而不是灌輸者。

我國加入世界貿(mào)易組織后，英語作為一門語言學(xué)科用來作為國際交流的工具，在教學(xué)中的重要地位日益突出，簡言之，大學(xué)公共英語教學(xué)擁有廣闊的發(fā)展前景，由于大學(xué)公共英語教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性，我們在教學(xué)中應(yīng)遵循“應(yīng)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況和不同專業(yè)的發(fā)展需求培養(yǎng)他們英語語言的應(yīng)用能力。我們要牢記“語言的最終目的是為交際服務(wù)”的原則，在大學(xué)公共英語教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的交際情境，以聽說為主，使我們的英語課堂教學(xué)交際化，使學(xué)生在真實語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。創(chuàng)造良好的師資條件，探索可行性較強(qiáng)的教學(xué)模式，推動大學(xué)公共英語教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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