對于初中學生而言，其經(jīng)歷了小學階段對生字要求較高的語文教學，到中學之后，初中語文的教學內(nèi)容相對較多，教學難度相對較大。如何能夠在有限的時間里，提升初中語文課堂活力，提高語文課堂教學效果，這是絕大部分教師以及相關(guān)研究學者所面臨的難題。

一、初中語文課堂教學的現(xiàn)狀——味同嚼蠟

1.客觀原因。雖然語文是小中高考的第一門，是所有科目的理解基礎。但是“我是中國人，語文有什么好學的”這樣錯誤的思想影響了很大一部分家長和孩子，導致他們還沒開始學就從心理上輕視這門課。又由于語文試題很多是仁者見仁、智者見智的，不像數(shù)學那樣要么全對，要么全錯涇渭分明，所以學生語文分數(shù)的差距小，于是滋生了“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想。在這兩種錯誤思想的擠兌下，學生對語文的認可度比較低。

2.主觀原因。在現(xiàn)今初中語文教學的過程中，部分老教師的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，部分新教師不認真研讀教材，一直用他所以為的重點來授課，導致學生對語文的理解比較狹隘，使課堂失去了生機，使語文純粹淪為識記的科目，學生對語文提不起興趣。

二、提高初中語文課堂教學質(zhì)量的建議——多管齊下

1.重視教學設計。教學設計對教學工作起著先導作用，它往往決定著教學工作的方向。好的教學設計不僅能夠框架起整篇文章，還能給孩子帶來潛移默化的影響。比如我在教授蘇軾的《承天寺夜游》這篇文章時，這樣導入：蘇軾說眾所周知，我是一個名人，政界名人、文化界名人?？晌也幌衲銈兿胂蟮哪菢庸獠收杖?、一路平順。我因與當權(quán)者政見不和而屢遭貶謫。面對無法回避的現(xiàn)實，面對無法回旋的劫難，親愛的孩子們，你們想聽到我的回答嗎？學生的興趣被調(diào)動起來了，馬上興奮地說想??！ 然后通過讀準、讀通、讀懂、讀透四個環(huán)節(jié)把這節(jié)課理解了，在離下課還有五分鐘時，我又用多媒體展示了蘇軾的話：蘇軾我因與當權(quán)者政見不和而屢遭貶謫，一生仕途不平，但這又何妨？我笑然面對：貶至杭州，“我本無家更安住，故鄉(xiāng)無此好湖山”;貶至黃州，“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”;貶至惠州，“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”。這就是我面對人生不如意所做出的回答。孩子們，當你們遭遇挫折、面對人生的不如意，你們會做出怎樣的回答呢？

學生紛紛踴躍回答，真實地表達內(nèi)心的想法，下課鈴聲想起，學生的回答還沒有結(jié)束，他們興致高漲，他們充滿活力！

我只是在備課時設計了一個前后呼應，沒想到課堂變新了，變活了，變得生機無限了，所以我們語文教師應當重視教學設計，讓課堂煥發(fā)生機和活力。

2.重視孩子天性。無論是在課堂中還是在課余時間，教師應注重孩子的天性和興趣，用誠心教育學生，使得學生能夠?qū)φZ文教師產(chǎn)生喜愛，從而對語文的學習也將會產(chǎn)生濃厚的興趣。如在課堂教學期間，教師可運用生活中的例子或者學生較為感興趣的物品、話題等引入本堂課的教學內(nèi)容，從而使得學生能夠?qū)Ρ咎谜n的內(nèi)容充滿好奇，促使其奮進。

在學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章時，我就從孩子的天性出發(fā)，設計了“彎彎的月亮像什么”這樣的題來打開孩子的思維，展開孩子的聯(lián)想，孩子們的天性得到了發(fā)揮。學完文章后，接著我又設計了這樣一道題：“雞為什么要過馬路呢？”這下可好，雞為了去對面找東西、找朋友、家就在對面等，學生躍躍欲試搶著回答?！澳懿荒軅€性化一點呢？”我又提高了些難度，結(jié)果正如魔術(shù)師劉謙所說：“見證奇跡的時候到了！”

“綠燈亮了，雞想不走也浪費了一個綠燈，為何不走呢？”

“雞說別人都過馬路，我也就跟著過馬路吧！也許那邊有熱鬧看?！?/p>

“別人都在減肥，雞也趕著減肥呢，所以過馬路，多走些路唄！”

“雞過馬路也是無奈啊，周扒皮讓他提前上班呢！否則要扣工資啊?！?/p>

“剛上完數(shù)學課，雞想證明，兩點之間是不是直線最短！”

瞬間，課堂因為這個問題而充滿活力。

3.重視教學手段。隨著科學技術(shù)的不斷進步，教育領域的相關(guān)設施也得到了提高。多媒體教學工具如投影、實物投影、白板的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)黑板、粉筆的教學“模式”，利用圖像、文字、聲音等效果，對學生的感官進行沖擊，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。因此在語文課堂教學的過程中，教師應充分利用現(xiàn)代化的教學設備，使得枯燥的語文課堂變得充滿活力。例如在教授《活板》時，可運用多媒體將活板的制作過程進行動畫展示，讓學生能夠感受到活板制作到底是怎么回事。這樣在學生體驗到文章內(nèi)涵的同時也營造了良好的課堂氛圍，課堂當然會充滿活力。

總之，初中語文是學生時代語文學習的基礎階段。在實際教學期間，語文教師應根據(jù)時代要求以及學生的認知規(guī)律，重視教學設計、重視孩子天性、重視教學手段的靈活運用，不斷地讓課堂煥發(fā)生機與活力。

朱金燕，教師，現(xiàn)居江蘇海門。