筆者在教學(xué)中以自主模式為抓手，打造更加生動(dòng)高效課堂，取得了一定成效，本文淺論在這方面的一些實(shí)踐和思考。

一、語文自主課堂要借助于扁平化載體搭建平臺(tái)

扁平化的學(xué)習(xí)載體在高中語文教學(xué)中具有承上啟下的重要功能，其對(duì)上要正確領(lǐng)悟教師的教學(xué)意圖，對(duì)下要有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且要發(fā)揮出重難點(diǎn)突破的有效作用，從而為語文教學(xué)的順利實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。合作小組是語文課堂教學(xué)中非常有效的扁平化學(xué)習(xí)載體，在合作小組的設(shè)置上要精心安排，追求最佳搭配。筆者從人員安排、組織協(xié)調(diào)兩個(gè)方面著手，努力提高這一載體的運(yùn)作有效性。在人員組織方面，充分兼顧到不同能力、基礎(chǔ)的學(xué)生分布，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)困生需要均衡分布，讓學(xué)生在這樣的載體里面相互學(xué)習(xí)研究、討論分析、合作互動(dòng)，提高集體智慧的促進(jìn)效果。另外，筆者將牽頭學(xué)生的作用充分發(fā)揮出來，明確要求每個(gè)組都由一名學(xué)生牽頭負(fù)責(zé)這一項(xiàng)工作，同時(shí)組內(nèi)成員有不同分工，承擔(dān)一定的功能任務(wù)，以牽頭學(xué)生為龍頭帶領(lǐng)成員參與課堂活動(dòng)，針對(duì)教師提出的各類問題，進(jìn)行討論分析探究，總結(jié)梳理答案結(jié)論。這樣一種合作小組的搭建是保障自主課堂有效推進(jìn)的重要前提。

二、語文自主課堂要借助于探究性線索引領(lǐng)思維

自主課堂的打造應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)豐富有價(jià)值。筆者在教學(xué)中精心設(shè)置能涵蓋教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)重難點(diǎn)、思維有梯度的問題，以問促學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們能夠在語文學(xué)習(xí)中有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，全面達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。例如本人在執(zhí)教《老王》一課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生品讀感悟文本和深入探究能力等，通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：你認(rèn)為文中的老王是個(gè)怎樣的人，他給你留下了怎樣的印象，試用一兩個(gè)詞語來簡要概括。你得出這些結(jié)論的文本依據(jù)是什么？哪些敘寫能證明？作者在平時(shí)交往中是怎樣對(duì)待老王的？在作者所寫的與老王交往的文字中，哪些地方最讓你感動(dòng)？為什么？怎樣理解文章結(jié)尾說的“我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸運(yùn)者的愧怍”？老王是不幸的人，那么作者是幸運(yùn)的人嗎？這樣的一組問題充分涵蓋了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行認(rèn)真的自主閱讀和交流分析，這一組問題完成的過程能夠讓學(xué)生充分解讀文章的人物形象，加深了對(duì)表現(xiàn)手法、藝術(shù)特點(diǎn)的感知認(rèn)知，問題成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效線索，并且增強(qiáng)了學(xué)生的分析研究能力。

三、語文自主課堂要借助于互動(dòng)性討論突破難點(diǎn)

在自主課堂構(gòu)建中，教師一定要注重給予學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間開展互動(dòng)式討論，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)理解中的難點(diǎn)進(jìn)行有效分析，集聚大家的智慧解決學(xué)習(xí)中遇到的問題;只有課堂上有了充分互動(dòng)合作，學(xué)生的思維得以充分激發(fā)和展示，課堂變成隨時(shí)質(zhì)疑和生成的課堂，我們的教和學(xué)才可能高效。例如在魯迅的《祝?！分邢榱稚┦欠浅５湫偷娜宋?，她屬于勤勞、善良、樸實(shí)的舊中國農(nóng)村婦女的典型代表，但在封建社會(huì)的環(huán)境下，自己的命運(yùn)是無法掌握的，只有被踐踏、迫害、愚弄、鄙視。對(duì)于這樣的一個(gè)復(fù)雜和矛盾的人物形象，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，引導(dǎo)學(xué)生分析初到魯鎮(zhèn)時(shí)祥林嫂的形象，被迫改嫁后再到魯鎮(zhèn)的狀況，并且分析魯鎮(zhèn)人的思想性格、對(duì)祥林嫂的態(tài)度，這樣的環(huán)境和祥林嫂命運(yùn)之間有著什么樣的聯(lián)系。分析祥林嫂怎樣從掙扎反抗最后走向毀滅的。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生展開了熱烈的討論，不僅對(duì)于祥林嫂自身的悲劇原因具有清晰的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于復(fù)雜的社會(huì)背景及深層次的原因也得到了初步明晰。明白了封建禮教使祥林嫂這位善良的農(nóng)村婦女命運(yùn)發(fā)生了變化，祥林嫂的離去正是封建禮教吃人害人的最真實(shí)寫照和最直接控訴，祥林嫂之慘在于受封建禮教壓迫，封建禮教勝于吃掉其孩子的狼。在這樣的分析中，學(xué)生對(duì)于這一人物的形象感悟?qū)?huì)更加圓潤豐滿。

四、語文自主課堂要借助于及時(shí)性反饋獲得信息

及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，能夠有效調(diào)整接下來的教學(xué)實(shí)施原有安排，使教學(xué)內(nèi)容和方式等更貼近學(xué)生實(shí)際，真正做到以學(xué)定教，以生為本。筆者在教學(xué)中，每節(jié)課都留有三到五分鐘時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)要點(diǎn)的檢查和評(píng)估，或是讓學(xué)生自我小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)和收獲，或是通過相關(guān)題目簡單測試。學(xué)生可以通過這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行自我反饋，了解還有哪些環(huán)節(jié)的知識(shí)需要進(jìn)一步強(qiáng)化與鞏固，避免了以往教學(xué)活動(dòng)中昏昏然不知所以然的現(xiàn)象。當(dāng)堂反饋信息不僅及時(shí)，而且所獲得的信息非常準(zhǔn)確，為教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供了參考依據(jù)。實(shí)踐證明，在語文課堂上當(dāng)堂所獲得的反饋信息，對(duì)于教師下一步教學(xué)的開展具有正向促進(jìn)作用，同時(shí)也利于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺，這也是打造自主高效課堂的有效環(huán)節(jié)。

張曉陽，教師，現(xiàn)居江蘇海門。