在新課標考試大綱中，古詩文背誦屬于識記級別，雖然篇目是固定的幾篇，但是從平時檢測和高考通報的情況來看，學生對這幾分固定的知識掌握的不如想象的那么好。平時我們也做了很多這方面的工作，學生也下了很多苦功，但是為什么學生不能牢固掌握古詩文呢？這個問題值得我們教學人員去研究，尤其針對高中生，怎樣更好地使學生牢固掌握古詩文，并能夠準確默寫出來，成為策略研究的重點所在。經(jīng)過實驗，我們認為在針對高中生古詩文背誦策略方面，可以采用以下策略。

一、潛心靜讀策略

很多一線教師逐漸認識到學生在學習上始終存在著不認真讀文本，只聽老師講熱鬧的壞習慣。這種習慣的最終結果就是學生并不能學到真正的知識。實驗表明，潛心靜讀文本，在提高學生默寫的準確率方面有著很大的功效。潛心靜讀文本，我們可以安排在課前預習上，但是實踐表明，學生對預習沒有概念，安排在課上很多教師又認為會耽誤進度，影響檢測成績。比較這兩種情況，我們經(jīng)過探討認為，在教學中，我們一定要給學生時間，讓他們能夠認真閱讀文本。在課上給出的一點時間，可能省去以后大量的復習時間。所以，我們主張，在古詩文背誦策略上，教師應當給學生足夠的時間來認真閱讀文本。

二、朗讀試背策略

科學研究發(fā)現(xiàn)，視聽結合等多感官刺激能夠提高記憶效率，因此，我們在背誦的時候，先要朗讀文本，讓自己能夠熟悉自己背誦的聲音，從而增強語感。在集體教學過程中，單獨靜下來朗讀文本不好實現(xiàn)，但是集體教學可以使你聽別人的朗讀，從而跟著別人的朗讀而心里默讀，這樣也能增強自己的文本的感受。尤其是在剛要試背時，當你背誦中斷時，他人的朗讀對你就起到了提示作用，這樣學生就不用去翻書，從而避免了對書本的依賴，因此，在課堂教學過程中，我們一定要讓學生自由朗讀，集體朗讀，從而增強語感，讓能夠先背的學生走在前面。

三、脈絡整理策略

一篇文章一定有自己的思路，如果你想背誦下來，就必須了解他創(chuàng)作的思維。高中生背誦更加傾向于理解記憶，因此分析文章段落思路，就能讓學生在很大程度上根據(jù)提綱回憶課文內容。這個脈絡的整理，在最初都是教師通過設計教案然后板書，到了背誦的后期，學生就必須自己能夠整理脈絡，從而依自己熟悉的方式來回憶文章內容。實驗表明，脈絡整理策略能夠使學生牢固的記住文本段落之間的關系，從而能夠回憶出上下段落。因此，教師在教學過程中，一定要讓學生自己整理文章脈絡，從而讓學生學會自我背誦。

四、化整為零策略

面對篇幅較長的文章，學生往往心里恐懼，我們認為，學生需要先把要背誦的文段按內容或形式特點分成若干小段，然后逐次誦記。如要背誦《孟子·得道多助，失道寡助》章，以第四段為例，如把這四段三句話按內容分為三層，再抓住每一層里面排句、對句的不同特點，這樣，誦記起來就容易得多。在此基礎上，再讓學生采用分合法背誦。分背，就是按一篇文章的段落，一段一段分別背誦;合背，就是在分段背熟的基礎上，連貫起來背誦。因此在教學過程中，教師要把段落劃分清楚，讓段落自成體系，然后通過“滾雪球”式的記誦方式，讓學生很快地記住長文章的每個段落內容。

五、書法展示策略

上述幾個策略都可以解決背誦的問題，而在實際的考試過程中，學生寫錯字的現(xiàn)象也很多。其原因一方面的確是在緊張的情況下形成的筆誤，但另一方面也體現(xiàn)出學生對文字的不敏感。第一種策略能夠解決其認識文本的問題，但是不能從根本上杜絕這種現(xiàn)象。實踐表明，學生在比較輕松的環(huán)境中，能夠更好地記住一些知識，因此在實際教學過程中，我們可以讓學生把背誦的文本工整地寫成書法。這樣，一方面，在寫的過程中，學生才能靜下心來理解用字的問題，另一方面，當作品被展示出來后，別的學生在欣賞的過程中，就會再重復一遍。通過這種方法，學生的默寫問題就能得到基本的解決。

古詩文背誦的策略很多，以上只是經(jīng)過我們小課題組實驗，效果比較明顯的幾種，我們在以后的教學實踐中，一定不要圖快而忽略了理解，沒有理解，背誦就只是一種表面的功夫，背得快，忘得也快。其他的一些策略，我們會在以后的教學實踐中繼續(xù)驗證，以期能給在背誦的苦惱中徘徊的學生以實際的幫助。

劉婷，教師，現(xiàn)居遼寧本溪。