“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”是新課程改革的必然，是一場(chǎng)無硝煙的戰(zhàn)爭，是一次靜悄悄的革命，但是作為一種新思想，它已然迫在眉睫。由此對(duì)一線教師來說，是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，身為青年教師的我，當(dāng)思轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。

一、實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的觀念轉(zhuǎn)變

“觀念”在哲學(xué)上屬“意識(shí)”范疇，對(duì)行為具有導(dǎo)向作用，如果觀念陳舊，行為極有可能偏差，從而帶來難以估量的后果，尤其教育關(guān)乎未來，不可不慎。眾所周知，過去的語文課堂“以教為中心”，充斥著“滿堂講”、“滿堂問”的現(xiàn)象，老師自命專家，高高在上，學(xué)生成提線木偶。長此以往，語文課堂變得面目可憎，味同嚼蠟。學(xué)生一節(jié)課下來，要么云里霧里，要么一聲嘆息;老師上課時(shí)受難，上完課難受。如此課堂，何提效率，怪不得有人說教師“毀人不倦”。

如一位老師教劉白羽的《長江三峽》，有一個(gè)片段：教師說從下列角度賞析三峽美景：1.繪色擬聲;2.時(shí)間順序;3.引用。然后布置學(xué)生看書，5分鐘后老師提問，學(xué)生大多在修辭上答題（這篇文章用了比較多且新穎的比喻，也可能學(xué)生從修辭角度賞析比較順手）。這位老師就一直強(qiáng)調(diào)，請(qǐng)注意老師在黑板上的提示，“你們回答問題的時(shí)候，千萬不要牛頭不對(duì)馬嘴”。很遺憾幾分鐘下來，學(xué)生的回答除極個(gè)別提到引用詩詞外，絕大多數(shù)同學(xué)的回答都沒能如這位老師的愿。老師只好費(fèi)一番心思，跟學(xué)生解釋文章的“時(shí)間順序”到底如何如何，文章的“繪聲擬色”究竟怎樣怎樣，聽得學(xué)生目光呆滯，眼神飄忽。很顯然這不是“有效學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在修辭中領(lǐng)略三峽美景，并在作文中學(xué)以致用，一舉多得，豈不妙哉！老師生怕控制不住場(chǎng)面，把那根線緊緊扯住，讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”，怎能期望學(xué)生跳得美麗。因此，要談改變，觀念先行。

二、堅(jiān)決地“還權(quán)給學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在于教師不夠民主，處理教材與學(xué)生答題時(shí)，心中有一個(gè)預(yù)設(shè)的完美答案，聽不進(jìn)其他的聲音，盡管有些聲音很美。

比如，有一位老師上公開課《漁父》，在分析完漁父與屈原兩種截然不同的人生態(tài)度之后，問學(xué)生還有沒有問題，一位學(xué)生站起來，弱弱地回答：“老師，會(huì)不會(huì)屈原和漁父根本就是一個(gè)人，他在自言自語？”多好的一個(gè)問題，我當(dāng)時(shí)在聽課的時(shí)候，甚至有一種沖動(dòng)，為這位學(xué)生叫好，向這位學(xué)生致敬，但這位老師完全出乎我的意料，她愣了片刻，然后自信地說，那樣的話，屈原不就人格分裂了嗎？漁父的出現(xiàn)就是為了襯托屈原高貴的靈魂的，不可能是一個(gè)人。其他學(xué)生聽了老師義正詞嚴(yán)的講述后，都把嘲笑的目光刺向那位學(xué)生?？上О?！這么好的思維被扼殺在搖籃中，悲哀啊！這位老師太霸道。他完全可以放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生就這個(gè)問題展開討論，可能會(huì)有意想不到的收獲。所以教師在今后的教學(xué)中，一定要認(rèn)真梳理“教師權(quán)力清單”，“哪些該還，哪些該保留（暫時(shí)的還是長期），精細(xì)研判教育教學(xué)全過程，逐一核準(zhǔn)確認(rèn)”。爭取掌握教師的四項(xiàng)“新基本功（裝啞巴、忍為上、做懶漢、善激勵(lì)）”。教師在教學(xué)過程中，盡量少說話，多讓學(xué)生發(fā)言，殊不知，教師說得再精彩都是“復(fù)制”，學(xué)生講得再幼稚也是“創(chuàng)新”，當(dāng)碰到學(xué)生講得不好時(shí)，不要打斷，不要替他代言，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“等待”，“慢慢走，欣賞??！”就“有效學(xué)習(xí)”的標(biāo)準(zhǔn)而言，老師不能“勤快”，學(xué)生能做的事情，就袖手旁觀，絕不插手，老師要在“偷懶”中促進(jìn)學(xué)生的成長，掌握一套“懶人的哲學(xué)”，科學(xué)證明“懶”人的創(chuàng)造力要比勤奮者高出數(shù)倍，因?yàn)椤皯小钡谋澈?，?huì)把目標(biāo)指向“有效學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生動(dòng)起來，且全員參與，看似“素質(zhì)教育”，其實(shí)二者得兼。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性提高了，GDP豈能不漲，難道不比教師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡有效嗎？因?yàn)橛行W(xué)習(xí)是遵循其內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)，所以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，關(guān)乎全局。

“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”很難，特別是起步階段，但教師只要舍得放手，讓學(xué)生摸摸方向盤，讓他當(dāng)一當(dāng)司機(jī)，而不是讓他當(dāng)?shù)诡^就睡的乘客，總有一天，他們會(huì)成長，他們會(huì)找到自己想要去的最美的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

1.王振中《關(guān)于課堂變革的一點(diǎn)思考》

2.曹寶龍《用認(rèn)知觀點(diǎn)探究教學(xué)行為》

徐方東，教師，現(xiàn)居浙江泰順。