王兆勇

因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的掌握情況也各不相同，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確每位學(xué)生的個(gè)性差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因材施教，積極探究激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式方法。例如，在教授“辦公軟件應(yīng)用”時(shí)，教師可先通過(guò)視頻的方式讓學(xué)生對(duì)每種辦公軟件的應(yīng)用領(lǐng)域有大體的認(rèn)知。接著，讓學(xué)生通過(guò)具體操作學(xué)習(xí)，掌握辦公軟件的工具性技能。最后，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生探究不同辦公軟件的更多功能。

分組教學(xué)，培養(yǎng)協(xié)作能力

因?yàn)橛?jì)算機(jī)有著無(wú)限廣闊的技術(shù)空間，所以對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的探究和摸索有時(shí)也需要合作完成。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)分組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和協(xié)作能力。例如，在進(jìn)行“臺(tái)式電腦主機(jī)的拆卸和組裝”的教學(xué)中，教師可先根據(jù)學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的分組。要求每個(gè)小組自行選出組長(zhǎng)，每個(gè)組員都分配有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作后，組長(zhǎng)通過(guò)最后的總結(jié)，將每組學(xué)員在拆卸和組裝中的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化整理。接著，教師對(duì)有代表性的、重要的問(wèn)題進(jìn)行講解與演示，從而提升教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

教無(wú)定法，理論聯(lián)系實(shí)際

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，要求教師在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，在與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)上探究更好的教學(xué)方法。例如，在教授“計(jì)算機(jī)組裝與維修”一課時(shí)，教師在立足于實(shí)物教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)展示不同類型硬盤(pán)和顯卡等計(jì)算機(jī)配件，多渠道地引進(jìn)當(dāng)前市場(chǎng)上先進(jìn)的電子產(chǎn)品讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確其中的優(yōu)勢(shì)和不足，讓學(xué)生立足于市場(chǎng)發(fā)展的需求和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行技術(shù)上的思考和創(chuàng)新。同時(shí)，要求學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源或深入到計(jì)算機(jī)市場(chǎng)中獲得更多的專業(yè)知識(shí)。

強(qiáng)化監(jiān)管，提高課堂效率

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)較枯燥，因此需要教師在教學(xué)中強(qiáng)化監(jiān)管力度，提高課堂效率。在具體的教學(xué)中，教師可以通過(guò)階段性的測(cè)試和強(qiáng)化性的練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，還可以通過(guò)相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施的有效落實(shí)，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升課堂效率。例如，在講授“計(jì)算機(jī)組裝與維修”一課時(shí)，教師要及時(shí)查看學(xué)生的實(shí)際操作情況，并對(duì)每位學(xué)生的基本操作技能進(jìn)行審查和評(píng)判。有效的監(jiān)管能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本操作技能的掌握，同時(shí)，接受能力較好的學(xué)生在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還可以繼續(xù)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，以便獲得更多的知識(shí)和技能。

有教無(wú)類，變革考核方式

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核與教師教學(xué)能力的評(píng)定過(guò)程中，不能單純地以基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握水平作為考核內(nèi)容，而應(yīng)該開(kāi)拓性地探究更加科學(xué)有效的考評(píng)機(jī)制。例如，在對(duì)“計(jì)算機(jī)組裝與維修”內(nèi)容的考核過(guò)程中，教師要注意在探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)領(lǐng)域加大考核力度，有效地融入社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等多方面的因素，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，縮小學(xué)校專業(yè)與社會(huì)工作崗位之間的差距，提升學(xué)生的自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。

總之，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的有效教學(xué)策略需要在學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化課程設(shè)置和教學(xué)模式的革新力度，推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)策略的科學(xué)發(fā)展。