鈕燕

教學過程中存在的問題

1.教材內(nèi)容相對滯后

計算機新技術(shù)層出不窮，而計算機教材的更新又受到了時間的限制，致使計算機校本教材存在很多缺點，如品種有限、版本老化、內(nèi)容相對滯后等。選用這種教材，既不能使學生對新知識有所掌控，又不能獲得良好的教學效果。

2.理實—體不相符

計算機組裝與維護是一門實踐性較強的課，實驗環(huán)節(jié)是必不可少的。而受到教學條件、硬件設備等方面的限制，在教學中教師只能采用傳統(tǒng)的教學方法——講授法，學生很難理解、掌握計算機組裝與維護的技能。因此，學生不敢動手操作，缺乏實際動手能力的訓練，大部分學生連最基本的計算機硬件設備都不認識，何談計算機組裝與維護？

3.教學習慣固化

教師往往有自己固定的教學方式方法，即使這種方法已經(jīng)不再適應現(xiàn)代的教學要求，也不會輕易改變。例如，有的教師用慣了“填鴨式”的教學法，就很難使其改變，即使是教學意識上接受了，但教學行動上卻沒有變化。

教學方法的改革

1.教師根據(jù)本校學生特點自編校本教材

教師通過網(wǎng)絡、書籍了解當前最新最及時的資訊，并經(jīng)常調(diào)研市場，做到校本教材圖文并茂，并對教材進行及時的補充、更新與修訂，使教材案例來源于生活也貼近生活，從而充分調(diào)動學生學習興趣，真正讓學生學以致用，以適應職業(yè)教育培養(yǎng)目標和發(fā)展力向。

2.選用項目教學法進行教學

計算機組裝與維護這門課主要鍛煉和培養(yǎng)學生理論與實踐巧妙相結(jié)合的能力，需要學生在熟悉了解理論知識的基礎上，親自動手操作。在教學過程中教師可選擇項目教學法，把大的教學任務分成若干小任務，學生以小組為單位，完成逐個小任務，在學生操作過程中，教師—邊給學生做_出指導—邊通過手機給學生拍攝操作視頻及照片。待學生操作完成之后回放，進行學生自評互評與教師評價。

（1）學生自評、互評

學生在完成項目后，先讓學生相互觀察組裝后的計算機，找出本小組和其他小組存在的問題，接著，由學生進行實地“考察”，即運行計算機，相互討論與交流并解決問題。最后，學生對本組的學習目標進行自評及組與組之間進行互評。這種學生的自評與互評不僅有利于學生的自主學習，而且通過互評能夠讓學生對學習成果進行共享，從而發(fā)揮學生學習的積級性。

（2）教師評價

在教師評價過程中，要先對學生組裝計算機過程中出現(xiàn)的問題給予分析，同時與大家一起討論解決問題的辦法。接著，教師對完成的項目進行評價，教師在評價過程中不能只進行優(yōu)劣評價，還應該指出問題所在，給出具體改進建議等，并讓學生去完善。最后，教師把拍攝的視頻通過投影逐步分析，可以放慢速度或者回放進行重點講解。這種教學過程是師生互動的過程，教師的教與學生的學成功地轉(zhuǎn)為師生互教互學，形成了真正的“學習共同體”。

3.學校大力度支持教師培訓

學校應該創(chuàng)造條件，利用假期讓專業(yè)課教師到校企合作的單位中去學習新知識、新技能，打破原有的老思想、老觀念。同時，也可以把企業(yè)的工程師請到學校中來，不定期地給教師和學生講授新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品。這樣教師就能夠引導學生與市場最流行的信息產(chǎn)業(yè)相接觸。

總之，通過對計算機組裝與維護這門課的教學改革，學生能夠在短期內(nèi)了解計算機軟硬件的基本知識，掌握計算機組裝與維護的基本技能，了解最新的計算機硬件發(fā)展狀況，提高自己的動手能力也為后續(xù)課程的學習打下了堅實的基礎。實踐證明，計算機組裝與維護課經(jīng)上述改革后，取得了良好的效果，從整體上更高效地完成了課程目標，達到了預期的教學目的。