隨著改革開放的不斷深入和市場經(jīng)濟的逐步完善，較強的言語表達能力已逐漸成為每個人適應社會發(fā)展需要的最根本能力。然而，基于我國城鄉(xiāng)二元化的特殊結構以及其他多種綜合因素的影響，農(nóng)村學生的言語表達能力明顯弱于城市學生。在日益提倡素質化教育的大環(huán)境下，如何打破閉門造車式學習的僵局，提升農(nóng)村學生的言語表達能力顯得尤為重要。

一、農(nóng)村學生言語表達能力的基本現(xiàn)狀

農(nóng)村小學由于受到傳統(tǒng)觀念以及現(xiàn)有資源的影響，大多數(shù)情況下其教育偏重于讀寫方面，而忽視了聽說技能，因而導致學生的表達能力遠不如城市學生，具體表現(xiàn)為：

1、從態(tài)度上看，怯于開口說話，不敢與人正面交流，怯弱膽小，講話自信心不足，不敢說、不會說。

2、從邏輯上看，在說話時前言不搭后語，跳躍性較強，思維反應遲鈍，不能表達一個完整的觀點。

3、從表達上看，說話斷斷續(xù)續(xù)、不能成句，只能斷斷續(xù)續(xù)描述短語，且經(jīng)常夾雜著方言，語言表達不規(guī)范。

4、從情感上看，語音語調過于平淡，缺乏對描述事件的情感投入，毫無生動性可言。

二、思維方式對農(nóng)村小學生言語表達能力的影響

教育模式、教學條件、生活方式等外在因素都會潛移默化地影響到農(nóng)村小學生的內(nèi)在思考方式乃至思維模式。

1、教育模式?？v觀多少年來的教學模式，農(nóng)村教育還停留在說教上面，忽視了與學生動態(tài)化的語言交流。老師說、學生記，一味地灌輸知識給學生，結果學生對于“說”的感知越來越弱，懶于動口，羞于開口，最后甚至是想說但也不會說了。

2、教學條件。農(nóng)村的教育始終保留著教師、教材、學生三個基本要素為一體的教育方式，而不少現(xiàn)代化的教育當中融入了教學媒體這一元素。受資源的限制，農(nóng)村硬件設施跟不上，對孩子的教學無法擺脫陳舊的講授模式，更易造成死板的教學氛圍，不利于激勵孩子們的互動。

3、生活方式。農(nóng)村的生活方式往往是相對封閉的，撇開課業(yè)負擔，剩下的是慢節(jié)奏的農(nóng)耕生活。而城市的生活相對快速，除了過好自己的家庭生活，還需要有更多的精力去應付社交，這就迫使個人要有言語交流能力。

小學階段是一個人言語表達能力發(fā)展的啟蒙期。外部對農(nóng)村小學生的言語發(fā)展產(chǎn)生抑制性影響，歸根到底還是被動的灌輸式教學方式對其思維方式的束縛。可以說思維方式是影響農(nóng)村小學生言語表達能力的核心因素。

三、運用思維訓練提升農(nóng)村小學生言語表達能力

基于小學生的言語發(fā)展“所述即所思”的特點，通過增強對小學生思維方式的訓練，促進其思維清晰化發(fā)展，可以規(guī)范小學生的言語表達，幫助其思維的過渡和發(fā)展。

1、增強縱向思維訓練，提升言語表達的邏輯性

縱向思維訓練要求集中注意力把握主干事件，一層一層地發(fā)現(xiàn)被現(xiàn)實掩蓋的事物的本質，從現(xiàn)象入手找結論，做縱向的剖析。例如，訓練學生復述曹沖稱象的故事要把握四個關鍵步驟：首先把大象牽上船，然后在船舷上齊水面的地方刻了一道杠，再把象牽上岸，把石頭往船上裝直至那道杠與水面平齊，最后只要稱石頭的重量即可知道大象的重量。事件的原理在于等量交換、化整為零，這四個步驟是環(huán)環(huán)相扣的，順序不可顛倒。在訓練學生的過程中要注意描述的順序，顯然稱石頭不可能在稱大象之前進行，這是對邏輯性的基本強調。

2、增強橫向思維訓練，提升言語表達的準確性

橫向思維訓練要求擺脫思維定式，從多方面進行思考，從多角度立體分析，并從中找到最佳的立足點。例如，提問“形容花好看有哪些成語”，學生可能有許多回答，然而每個成語的側重點不同：姹紫嫣紅強調顏色艷，繁花似錦強調數(shù)量多，婀娜多姿強調姿態(tài)美，暗香浮動強調氣味好聞……雖然對于描述花很美麗這件事情上有很多種表達方式，但是老師要注意提點在不同的場合要求下要使用不同的成語，這就是對言語表達準確性的把握。

3、增強綜合思維訓練，提升言語表達的情感性

綜合思維訓練要求受訓者會從橫向、縱向綜合考慮問題，既要看透事物的本質，又要看到事物的每一面，并得出一致結論。例如，對于“這個人心眼不壞”這句話，如果念作“這個人，心眼不壞?！保ㄔ凇叭恕弊趾竺嫱ｎD，且用降調念）則是陳述句，表示這個人沒有壞心眼;可如果念作“這個人心眼不壞？”（沒有停頓，用升調念）則是反義疑問句，表示這個人是有壞心眼的，只是你沒有發(fā)覺。據(jù)此，老師可以教導學生在與人交流的過程中要加入自己的情感，不同情感對應著不同的表達方式，要注意語音語調對言語表達的重要作用。

總之，不管是進行哪一種思維訓練，我們都要引導學生進行表達調整，把握言語的邏輯性、準確性和情感性，從日常的訓練中嚴格要求，幫助他們提升言語表達能力，適應快節(jié)奏的社會發(fā)展要求。

邵賢禮，教師，現(xiàn)居浙江玉環(huán)。