課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要陣地，高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的低效性、無(wú)效性而言的。高中詩(shī)歌高效課堂，就是指在常態(tài)的詩(shī)歌課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何提高課堂教學(xué)效率，是每一位教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中值得思考的問(wèn)題。探索如何實(shí)施高中詩(shī)歌高效課堂的教學(xué)策略，是每一位高中語(yǔ)文教師的職責(zé)。

一、教師和學(xué)生必須做好充分的課前準(zhǔn)備

課堂是教師精心準(zhǔn)備和精確規(guī)劃的結(jié)果，高效課堂就是從一份嚴(yán)密組織的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始。教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)要素乃至每一個(gè)步驟都要經(jīng)過(guò)深思熟慮，反復(fù)研究而得到，它的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的優(yōu)化與否。一個(gè)有效的教師通常會(huì)進(jìn)行巧妙、精致、全面的總體規(guī)劃并隨著情境變化而調(diào)控這些規(guī)劃。因此要提高教學(xué)效率和效果，就要設(shè)計(jì)出高效低耗的教學(xué)過(guò)程，這就要求教師首先要了解學(xué)情。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，任何有效教學(xué)都應(yīng)該基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，都必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，明晰他們的知識(shí)儲(chǔ)備情況，這樣才能有的放矢的預(yù)設(shè)教學(xué)。其次，制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)。高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)明、清晰、具體，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，又要考慮到學(xué)生發(fā)展的可能性。即是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，又能夠發(fā)揮所有學(xué)生的潛能，并能夠使教師在教學(xué)內(nèi)容上基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮。

例如，某教師在教授辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，就給學(xué)生樹(shù)立了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：識(shí)記文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解詞的寫(xiě)作背景;掌握豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

過(guò)程與方法：品味詞的意境，把握作品的意蘊(yùn);掌握作品寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合，景中見(jiàn)情，融情于史，烘托、對(duì)比、用典等表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者有志報(bào)國(guó)、壯志難酬的情懷;學(xué)習(xí)古人積極進(jìn)取，渴望建功立業(yè)、報(bào)效國(guó)家的精神。

這三個(gè)目標(biāo)層次分明，從最基本的知識(shí)掌握，到詩(shī)歌的賞析，最后落腳點(diǎn)在“樹(shù)立建功立業(yè)、報(bào)效國(guó)家”這個(gè)人生理想上，一個(gè)一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得真實(shí)而又具有了現(xiàn)實(shí)的教育意義。

作為學(xué)生，首先課前要有感情地朗誦詩(shī)歌，用自己的語(yǔ)感去認(rèn)真地體悟詩(shī)歌。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，要用感情去誦讀，對(duì)其進(jìn)行真正的鑒賞。其次，要學(xué)會(huì)查找資料，根據(jù)作者的簡(jiǎn)介及其創(chuàng)作背景，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體的把握。詩(shī)歌大多都打上了詩(shī)人的思想情感和時(shí)代的烙印，學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)背景史料、典故知識(shí)，透過(guò)詩(shī)人的經(jīng)歷遭遇以及詩(shī)歌產(chǎn)生的時(shí)代背景、典故，從而理解詩(shī)人思想感情、人生志趣，進(jìn)而深刻透徹地理解詩(shī)歌。以王安石《泊船瓜州》為例，從字面上看，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”“綠”寫(xiě)出了江南大地欣欣向榮的景象，“還”流露著詩(shī)人懷念故鄉(xiāng)的思想感情，想要渡江和親人團(tuán)聚的愿望。結(jié)合寫(xiě)作背景看，此詩(shī)寫(xiě)于王安石推行新政被罷相后再度任相，前往京城途中，在揚(yáng)州瓜洲泊船，回望江南寫(xiě)下這首詩(shī)。學(xué)生課前了解這一背景，就可以領(lǐng)會(huì)到在“春風(fēng)又綠江南岸”寄寓著詩(shī)人重返政治舞臺(tái)、推行新政的強(qiáng)烈欲望。

二、師生互動(dòng)，營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍

“有效教學(xué)不僅取決于教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，而且還取決于師生交往的心理背景，也就是課堂氣氛。不同的課堂氣氛中，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的差異。因此，營(yíng)造積極、和諧、良好的課堂氣氛是輔助教學(xué)行為的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。”師生互動(dòng)是上課時(shí)教師為增加課堂氣氛常常采用的一種方式，體現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和能力。教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師要善于創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氛圍、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以最佳狀態(tài)“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)游戲幫助記憶，通過(guò)情景幫助理解，通過(guò)競(jìng)技強(qiáng)化鞏固，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的始終，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切身享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流，教師可以利用學(xué)生的座位，事先將學(xué)生分成五到七個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選出小組長(zhǎng)，分配給他們具體的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，可把學(xué)生分成了六個(gè)小組，分給每個(gè)小組一個(gè)詩(shī)歌中的意象，讓小組同學(xué)盡可能多的找出含有這些意象的其他詩(shī)句，分小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組找得多而且準(zhǔn)。

許敏麗，教師，現(xiàn)居浙江天臺(tái)。