《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：“加強(qiáng)書法教師隊(duì)伍建設(shè)。要逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍。”專職書法教師與語(yǔ)文教師相結(jié)合是當(dāng)下書法教師的主流，兩者的通力合作好比是兩翼的和諧共振，才能讓學(xué)生書寫之軀迎風(fēng)高翔。

一、書法教學(xué)內(nèi)容的合作

書法課的教學(xué)有別于語(yǔ)文課書寫，但在學(xué)生書寫能力形成上卻可以各有分工，相輔相成。

1、正確是第一位的，無(wú)論誰(shuí)都要予以關(guān)注。語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)教過(guò)字的字形正確和筆順規(guī)則，書法教師負(fù)責(zé)把字寫得“不難看”，前者為后者掃清障礙，不要讓書法教師牽扯多少精力。書法教師不僅要注意自己書寫的字形和筆順的規(guī)范性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字形和筆順錯(cuò)誤，也要予以指出和糾正。

2、書法教師不但要研究寫字教學(xué)的用字，還要研究語(yǔ)文教材的生字，和語(yǔ)文教師多溝通，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡量用學(xué)過(guò)的和正在學(xué)的生字來(lái)教書法的教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生應(yīng)用實(shí)際，減輕學(xué)生練習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、書法課的內(nèi)容偶爾可以根據(jù)語(yǔ)文老師的要求進(jìn)行調(diào)整。比如學(xué)校要開家長(zhǎng)會(huì)，需要做一個(gè)書法展牌，進(jìn)行一次針對(duì)性的訓(xùn)練;需要做一次手抄報(bào)，講一點(diǎn)手抄報(bào)書寫要注意的問題等等。

二、書法課堂教學(xué)的合作

每次書法課，語(yǔ)文教師（一般都是班主任）都要跟課，筆者任教的兩所學(xué)校都是這樣安排。這樣好處很多：一是語(yǔ)文教師清楚教學(xué)內(nèi)容，便于課下配合工作;二是紀(jì)律好，不用書法老師分心;最重要的是可以幫助書法老師更好地完成教學(xué)任務(wù)。比如握筆姿勢(shì)，許多孩子都不正確，而且花樣百出。老師只是講解、示范不行，小孩子接受起來(lái)比較慢，需要逐個(gè)檢查、確認(rèn)、矯正，尤其面對(duì)班容量比較大的班級(jí)，一個(gè)人容易手忙腳亂。語(yǔ)文老師一出手就能解決問題，加快了教學(xué)進(jìn)程。語(yǔ)文教師還經(jīng)常和書法教師一起巡視，了解、指導(dǎo)學(xué)生的其他書寫情況。另外筆者發(fā)現(xiàn)，僅靠興趣，靠春風(fēng)化雨是不行的，適度的壓力會(huì)讓學(xué)習(xí)更有效。有些話作為班主任的語(yǔ)文老師說(shuō)起來(lái)更方便、更直接。筆者和他們有時(shí)一唱一和，有時(shí)一個(gè)白臉一個(gè)黑臉。有了語(yǔ)文教師的適度參與，課堂效果確實(shí)好了很多。

三、書法課書寫與語(yǔ)文課書寫銜接的合作

課上一個(gè)樣，課下一個(gè)樣;教什么字就會(huì)寫什么字，沒有教過(guò)就寫不好了。書寫環(huán)境及書寫量的變化導(dǎo)致書法課堂效果的流失。歸根結(jié)底是學(xué)生書法能力還沒有形成，而這個(gè)能力就在書法課與語(yǔ)文課的結(jié)合中產(chǎn)生?，F(xiàn)實(shí)的問題在于書法課的專業(yè)性不夠強(qiáng)大外，也在于目前語(yǔ)文課等日常書寫不能很好地承接。因此，語(yǔ)文老師和書法老師應(yīng)該二力合一抓銜接，助推學(xué)生書寫能力形成。

結(jié)構(gòu)是字不難看的決定性因素，所以是小學(xué)書法課的重中之重，也因其應(yīng)用的廣泛性而成為與語(yǔ)文課書寫的連接點(diǎn)。中宮收緊、主筆突出幾乎是放之四海而皆準(zhǔn)的法則;“書寫力求規(guī)范、端正、整潔”;單字正確、全篇工整是寫字的基本要求。筆者在書法課上講結(jié)構(gòu)，練結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文教師也在自己課上關(guān)注這些結(jié)構(gòu)規(guī)律的運(yùn)用;筆者在書法課上貫徹基本要求，語(yǔ)文教師也在語(yǔ)文課上貫徹基本要求，形成互動(dòng)，呼應(yīng)成章，效果良好。

四、學(xué)生書寫評(píng)價(jià)和管理的合作

筆者與任教的兩所學(xué)校溝通得很好，語(yǔ)文教師都跟課，他們也在想法設(shè)法配合我的工作。有的老師就規(guī)定：凡因作業(yè)優(yōu)秀或表現(xiàn)良好被書法老師寫在黑板上的學(xué)生，所在小組加1分。除參與課堂評(píng)價(jià)和管理以外，更重要的是課下——書法教師無(wú)法企及的天地，與書法教師形成互補(bǔ)。比如“雙姿”問題關(guān)鍵在保持，書法課只能解決“知道”的問題和那一會(huì)兒的問題。一星期只有一節(jié)課，七天的時(shí)間，學(xué)生完全可能把我的努力就著饅頭吃掉，就像沙漠里的一聲嘶喊被空氣吸走，被風(fēng)刮走一樣。太可怕了！我力不從心，就向語(yǔ)文老師求助。他們了解我的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)在每周的中間檢查一、兩次作業(yè)。對(duì)共性的和明顯錯(cuò)誤的問題，及時(shí)指出，促其改正。當(dāng)我上課時(shí)看到的作業(yè)就是比較好的了。此舉大大加快了教學(xué)進(jìn)度。我尋找到了一條“利用3——4年時(shí)間解決小學(xué)生楷書問題”（我的目標(biāo)）的途徑。

書法課時(shí)間有限，在于引領(lǐng)，讓學(xué)生知道;語(yǔ)文課和其他書寫時(shí)間充裕，在于修行，讓學(xué)生做到。書寫技能的形成是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。書法教師和語(yǔ)文教師書教師各司其職，分工合作，課上課下齊努力，一定會(huì)把學(xué)生推上書寫能力形成的快車道。

張偉平，教師，現(xiàn)居河北藁城。endprint