語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文學科之所以能夠反映出工具性和人文性，是因為語文包含著語言和思維這兩個更核心的因素，是這兩個核心因素相互作用的結果。

語言和思維有著十分密切的聯(lián)系，同時也存在著明顯區(qū)別：首先是“先后之別”，即思維在先，語言在后。教師對學生訓練時，要沿著“想清楚”——“說清楚”——“寫清楚”這一過程進行。其次是“內外之別”，它是指同一思維內容具有不同的語文形式，如“父親”、“爸爸”、“爹爹”這些詞語，從思維方面看，都是同一思維對象;但從語言方面看，它們表達的感情色彩卻不一樣?！案赣H”屬于書面語;“爸爸”、“爹爹”屬于口頭語。書面語顯得莊重，口頭語顯得親切。第三是“快慢之別”，即思維發(fā)展的速度快于語言發(fā)展的速度。中學生這種語言和思維發(fā)展不一致的現(xiàn)象尤為突出。他們往往想得更多，卻不能清楚、具體、豐富、生動地表達。思維訓練要讓學生能想得清楚、想得靈活、想得獨特。語言訓練要讓學生在說的時候能說得清楚、說得具體、說得生動;在寫的時候能寫得清楚、寫得充實、寫得豐富。

那么，在中學語文教學中應該怎樣處理好語言和思維訓練關系呢？筆者認為，應從以下三個方面進行：

一、抓住“先后之別”，訓練學生“會想”“會說”“會寫”。

有人說，“會想”不簡單，誰不會想。其實不然，一件事，要能做好，必須得事先有個好的計劃和安排，這就必須有一個周密的思考過程，這個思考的過程就是“想”。課堂上訓練學生的“想”，就要根據(jù)學生的年齡特點，興趣愛好，認知水平，以及訓練目標來設置，讓學生“想”其能想，“想”其愛想，“想”其可想，并能“想”得清楚。學生的“想”之訓練告一段落之后，接著下來的訓練就要趁熱打鐵，讓學生進行“說”的訓練。把前之所“想”清楚地說出來。“說”出來進行交流，通過交流，互動補充，使之所“想”變得具體、豐富、生動、完整。在此基礎之上，還要及時訓練學生的“寫”，使學生把之前的所“想”和所“說”的東西，用文字的形式，寫出來，加以固化。這其間，學生還可以在所寫的文字上，反復斟酌，進行修改，不斷完善。

二、辨清“內外之別”，訓練學生的多種表達形式。

語言的豐富性之一，正是由于同一內容具有不同的表達形式。這就要求在訓練的過程中，引導學生辨清“內外之別”，準確把握詞語的不同表達形式和作用。注意遣詞用語時的語境、對象;注意詞語的輕重大小、情感色彩、語體傾向等。從思維訓練的角度來看，它注重強調合乎邏輯，符合思維的規(guī)律和方法。而從語言訓練方面來看，則要求準確、鮮明、生動、豐富多彩。因此，在教學實踐中，對思維和思想的表述，要讓學生懂得雅俗、深淺、粗細、優(yōu)劣的區(qū)分，讓學生掌握同一內容的多種表達形式。

三、明確“快慢之別”，訓練學生快速思維，準確表達。

由于思維發(fā)展的速度快于語言發(fā)展的速度，這就要求在語言和思維的訓練上，要注意二者發(fā)展不一致的現(xiàn)象。在加強對學生快速思維的訓練的同時，要求能準確地表達。學生常常想得多，卻不能清楚、具體、豐富、生動地表達。訓練時就必須有意識地從增大學生的閱讀量入手，加強說和寫的訓練，讓學生在語言材料方面多積累，掌握更多、更好的語言表達方法，使其能把所想的東西表達清楚、準確。思維訓練要使學生能想得清楚、想得靈活、想得獨特，以區(qū)別于別人所想。語言訓練要讓學生能夠說得清楚、說得具體、寫得生動;寫得清楚、寫得充實、寫得豐富。中學語文教學要把這兩方面的訓練處理好，讓學生的思維在訓練的過程中得到不斷的升華，從而養(yǎng)成能夠快速而周密的思考，準確而生動地表達的良好習慣。

教學過程中處理好思維訓練同語言訓練的關系，是語文學習的需要，也是學生發(fā)展的需要。因此，語文課的思維訓練必然要同語言的訓練緊密結合。只有這樣，學生才能夠通過訓練，達到既會以語言為工具進行思維，又會以語言為工具進行表達，才會真正形成語言意義上的思維能力。

總之，如果我們能夠在聽說讀寫的過程中抓好語言訓練和思維訓練，并能將這兩種訓練有機地結合在一起，就能夠使學生的語文素養(yǎng)和語文能力大大提高。

參考資料：

1.《卡爾·威特的教育》（[德]威特著，劉恒新譯，京華出版社，2004年8月）

2.《思維訓練》（李元主編，華中科技大學出版社，2005年6月）

3.《普通高中語文課程標準》（人民教育出版社，2007年7月）

袁曾生，教育科學研究人員，現(xiàn)居廣西桂林。endprint