字理識(shí)字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理?yè)?jù)，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，它可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生的思維，切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，頗受一線語(yǔ)文教師們的青睞。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間講析字理，使得識(shí)字教學(xué)變成“說(shuō)文解字”課的現(xiàn)象還依然存在，使得識(shí)字教學(xué)高耗低效。

【現(xiàn)象一】逢字必析

一位老師在執(zhí)教《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，先課件出示“雨”的演變過(guò)程，然后介紹“雨”字的演變的過(guò)程：最開(kāi)始是甲骨文，上面的就像云彩，下面的三個(gè)小點(diǎn)就是雨滴;最后小結(jié)：這就是最初的漢字“雨”。本案例中，雨是一種常見(jiàn)事物，學(xué)生并不陌生，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于能否將“雨”書寫美觀：四點(diǎn)的走向、疏密如何安排。完全沒(méi)有必要花大量的時(shí)間和精力采取字理識(shí)字的方法教學(xué)，這種舍本逐末的教學(xué)行為是為了字理而字理。因此在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，如何以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入取得盡可能多的產(chǎn)出效益，同樣也是我們?cè)谶\(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

【對(duì)策】依字而定

1.難記的字形要講。如“晨”字教學(xué)中，首先出示“晨”字的演變過(guò)程課件，再配上教師的講解，那么學(xué)生就很容易記住“晨”的字形，其字義也在潛移默化中理解了。

2.難以理解的要講。如“盲”的教學(xué)，教師可以出示課件：并引導(dǎo)“盲”可拆開(kāi)為“亡、目”，“亡”即為失去之意，“目”即為眼睛，通過(guò)“亡”、“目”的字理分析，“盲”的意思就一目了然了。這樣的字理講析，學(xué)生一下子就理解了字義。

3.掌握規(guī)律的要講。如特級(jí)教師黃亢美老師在教學(xué)以“攵”為偏旁的“牧、收、攻”等字時(shí)，他首先，他出示“又”字，理解了“又”是手的變寫后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持何物呢？黃老師把這幾個(gè)生字分派給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，然后由小組長(zhǎng)匯報(bào)了如下的探究體會(huì)：牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。詞語(yǔ)如：“放牧、牧羊”;收——“攵”表示手持工具。在“豐收、收割”里表示手持鐮刀;攻——“攵”表示手持器械。在“進(jìn)攻、攻打”里表示手持刀槍。最后，黃老師用順口溜給“攵”這個(gè)偏旁的形義進(jìn)行了總結(jié)概括：“這個(gè)反文旁，東西拿手上，拿個(gè)啥東西，具體看情況。”學(xué)生們茅塞頓開(kāi)，學(xué)得興致盎然。

【現(xiàn)象二】曲解字理

如一位老師在教學(xué)“烏”字時(shí)，先從熟字“鳥(niǎo)”入手，出示了“鳥(niǎo)”的演變過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)“鳥(niǎo)”的演變了解之后，老師然后這樣引導(dǎo)：鳥(niǎo)失去了眼睛，眼前就一片烏（漆）黑。這就是“烏”。從這個(gè)例子不難發(fā)現(xiàn)，老師很關(guān)注對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為了能幫助孩子記住并理解“烏”，老師可謂是頗費(fèi)心思。然而“烏”字在《說(shuō)文解字》里的解釋為：“孝鳥(niǎo)也?！边@是它的本義。孝鳥(niǎo)即烏鴉，因?yàn)樗幸簧砗谏挠鹈?，后又引申為烏黑。由此看出這位老師在教學(xué)“烏”時(shí)隨意地曲解了“烏”。

【對(duì)策】源本究根

要實(shí)施素質(zhì)教育必須首先提高教師自身的素質(zhì)，要讓學(xué)生能依據(jù)字理去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字就必須首先提高教師自身的文字學(xué)水平。因此，教師一定要掌握“六書”的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是對(duì)常作形聲字形旁的偏旁部首必須熟記于心且能嫻熟地運(yùn)用，才能真正地做到教師教一個(gè)，學(xué)生得一串。

同時(shí)老師們要清楚，字理識(shí)字教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣也有局限，它的局限主要是來(lái)自漢字的本身。漢字字?jǐn)?shù)很多，不是每個(gè)字都能說(shuō)出字理來(lái)，說(shuō)不出字理的字就不要勉強(qiáng)談字理。要依據(jù)漢字的客觀的事實(shí)，而不能“憑生活經(jīng)驗(yàn)想象并推斷其字義”。字理識(shí)字教學(xué)法要以漢字字理的研究為基礎(chǔ)，不能脫離漢字的字理而去主觀猜測(cè)、隨意聯(lián)想。否則，會(huì)陷入矛盾之中，無(wú)法自圓其說(shuō)。

【現(xiàn)象三】被動(dòng)識(shí)字

如一位教師在教學(xué)“亭、停”時(shí)，出示了課文的配圖后，問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)人在公園里看到了一座亭子？仔細(xì)看看這座亭子，再看看右邊的字，你發(fā)現(xiàn)它們什么地方很像？”

在學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及觀察，老師就迫不及待地說(shuō)：“點(diǎn)和橫就是亭子的頂部，亭子中間就像口，禿寶蓋就是亭子檐，下面幾根柱子用什么來(lái)表示啊——丁。你們看，這個(gè)字多么像這座小亭子??！我們一看到‘亭這個(gè)字形，就能想到小亭子的樣子。請(qǐng)同學(xué)們讀。”

師：詩(shī)人發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的小亭子，他就來(lái)到小亭邊不走了，看左邊的字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（出示： “?！弊趾腿送Ｐ⊥み厛D）人來(lái)到小亭邊不走了，不走就是——“?！?，“停”的意思就是——？

生：停下來(lái)。……

在這個(gè)例子中，我們可以看出老師對(duì)“亭、?！钡淖掷硎橇巳挥谛?，為了能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握“亭、?！保蠋熓巧焚M(fèi)苦心：課前做了精心的準(zhǔn)備，并制作精美課件。課中更是滔滔不絕，生怕哪點(diǎn)沒(méi)有講夠、講到位。老師成了掌控者，學(xué)生沒(méi)有自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主參與的意識(shí)，完全是被動(dòng)的接受。像這樣學(xué)生主體地位不明確，教師的主導(dǎo)地位無(wú)法體現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極參與的字理識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，效果可想而知。

【對(duì)策】倡導(dǎo)自主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！蹦敲丛谧掷碜R(shí)字教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的字理識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地、科學(xué)地識(shí)字則顯得尤為重要。

1.圖示法。如：“水、月、牛、目”等。這些字都是按實(shí)物描繪出來(lái)的?！八毕裥『恿魉?，“月”像一彎新月，“牛”突出了牛角，“目”簡(jiǎn)直就是人的眼睛，這些象形字，可借用簡(jiǎn)圖講解字的形狀，分析字形。這種教法，圖文并茂，具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2.遷移法。如學(xué)了“人”字后，在會(huì)意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關(guān)。“從”是與人的行動(dòng)有關(guān)，表示前面有一個(gè)人在走路，后面有一個(gè)人跟從;“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。這種方法讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，語(yǔ)言發(fā)展了，對(duì)字形與字音、字義的認(rèn)識(shí)也深刻了。

3.辨異法。大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來(lái)了困難。讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”?？蓮淖忠?、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)和造字方法等方面進(jìn)行。 如：教學(xué)“清、青、蜻、請(qǐng)、晴、睛”這種與“青”有關(guān)的字串，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便正確記住這些字。引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“池水清，天氣晴，小青蛙，大眼睛，心中正在想事情：請(qǐng)你和我捉蜻蜓?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

4.求同法。漢字絕大部分為形聲字，掌握了形聲字就掌握了學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)權(quán)。學(xué)習(xí)形聲字重點(diǎn)是把握好形旁，如果理解了常見(jiàn)形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達(dá)到“學(xué)一個(gè)帶一串”的功效。如：牧、攻、教、救……這些字都有一個(gè)相同的部首，而“攵”字是指“手拿”的意思。拿什么，要看具體和誰(shuí)組合，于是在同學(xué)們合作探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能說(shuō)出其反文旁的名稱，還在比較探究的過(guò)程中掌握其形義，今后碰到以“攵”為形旁的形聲字乃至?xí)庾?，就能自覺(jué)地與手持物件的含義聯(lián)系起來(lái)，自能識(shí)字的能力也就逐漸形成。

5.分解法。有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難。但是我們可以按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來(lái)教合體字：將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思;然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過(guò)程：葬：本指掩埋死人。把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件。將三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

總之，字理識(shí)字是學(xué)習(xí)漢字的一種好方法，但不是萬(wàn)能、唯一的。教師要合理科學(xué)把握字理識(shí)字的度，不斷提高識(shí)字教學(xué)的效率，才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字效益的最大化。

吳靜，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。endprint