培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不僅可以提高其寫(xiě)作能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。可見(jiàn)，培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。當(dāng)前閱讀教學(xué)中普遍存在著“老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答”的現(xiàn)象，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力。這樣，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話(huà)、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？

一、要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要。是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是要重視理解、運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái);二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。對(duì)于一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解，有的詞語(yǔ)稍作比較，學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就是口頭運(yùn)用。為了使學(xué)生更好地運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)老師可以讓學(xué)生把課文中的詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。如把上段話(huà)中的“好像”變換說(shuō)法，學(xué)生們可能會(huì)說(shuō)出“仿佛、就像……一樣”等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，大大活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)

學(xué)生閱讀能力能反映他們對(duì)課文的理解程度。如果他們對(duì)課文中的詞語(yǔ)、句段意思不太懂，那么讀起來(lái)必然不流暢;如果意思領(lǐng)會(huì)不正確，閱讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、感情就會(huì)表現(xiàn)出不恰當(dāng)、不自如。因此我們要深入了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，難點(diǎn)在哪里，只要讓上、中、下層次的學(xué)生讀一讀課文，就能知道學(xué)生的實(shí)際。只有了解學(xué)生實(shí)際，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。有些課文內(nèi)容學(xué)生比較生疏，在學(xué)習(xí)時(shí)要用一些圖畫(huà)加以說(shuō)明，效果會(huì)更好。如第七冊(cè)《爬山虎的腳》，課前老師要準(zhǔn)備一幅爬山虎圖畫(huà)并放大腳的形狀，讓學(xué)生看清它的特點(diǎn)。這樣，對(duì)書(shū)描述爬山虎的腳是怎樣往上爬就清楚明白了。從而引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周?chē)挛?，多?wèn)為什么，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和閱讀能力。閱讀教學(xué)方法不應(yīng)該是千篇一律的，而是看課文內(nèi)容，看學(xué)生的實(shí)際水平，該講的講，該讀的讀，該做的做。老師要大膽相信學(xué)生的理解能力，相信他們通過(guò)讀、練、議能掌握相當(dāng)部分的內(nèi)容，教師的精力應(yīng)集中到學(xué)生不易掌握的那些地方，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

三、要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)一篇篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。在閱讀中教師要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，說(shuō)出大概意思，發(fā)表主要見(jiàn)解，變被動(dòng)為主動(dòng)。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方提出來(lái)，學(xué)生提不出來(lái)時(shí)，教師就問(wèn)他們某句話(huà)、某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，老師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由老師講解。通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生的積極性就高起來(lái)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也多起來(lái)了，這對(duì)于培養(yǎng)他們的閱讀能力的確有很大的幫助。

四、要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)閱讀的興趣。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多在教材中沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，這些詞語(yǔ)是學(xué)生在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物，讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開(kāi)拓思路，這無(wú)疑是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的好方法。

總之，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法、有步驟地訓(xùn)練，努力去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得逐步提高。

蓋麗娟，吉林省公主嶺市劉房子中學(xué)教師。endprint