當(dāng)前小說(shuō)閱讀教學(xué)自身的問(wèn)題真不少，筆者試著從教師、學(xué)生、教材三個(gè)方面對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的問(wèn)題成因進(jìn)行了分析。

一、教師教學(xué)的整體化意識(shí)淡薄

1、文本整體意識(shí)淡薄。比起詩(shī)歌、戲劇等藝術(shù)形式，作為文學(xué)體裁的小說(shuō)更貼近生活，更直接影射人生，因而更易引起讀者的共鳴。然而我們的小說(shuō)閱讀教學(xué)卻常常是這樣進(jìn)行的：字詞正音——介紹作家、作品和背景——課文分段概括段落大意——分析總結(jié)人物形象——?dú)w納課文中心思想，最后補(bǔ)充文章的表達(dá)方式、語(yǔ)言、修辭……當(dāng)然有人說(shuō)這是老“八股式”的講法。按照現(xiàn)在“要講出小說(shuō)的文學(xué)味兒”的理念，小說(shuō)需要扣住小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境展開(kāi)分析，體味作者精妙的語(yǔ)言、深邃的情感，但這樣的教學(xué)也逐步模式化。人為的“拆分”、僵化的教學(xué)往往使作品變得支離破碎，“文質(zhì)兼美”的文本被肢解。在教學(xué)過(guò)程中，教師常常不是立足于整體篇章，習(xí)慣從文章中抽出某一段話或抓住幾個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)地分析所謂的深刻含義，作者為什么這樣寫(xiě)？為什么要用這幾個(gè)詞語(yǔ)？這段話或這些詞有什么表達(dá)效果？這樣的教學(xué)形式使小說(shuō)的整體魅力消失殆盡，使本來(lái)愉悅學(xué)生心智的閱讀教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然慢慢失去了學(xué)小說(shuō)的興趣。所以，現(xiàn)在小說(shuō)閱讀教學(xué)效果不佳的重要原因之一就是教師的文本整體意識(shí)不強(qiáng)。

2、教師的學(xué)生主體意識(shí)淡薄

教與學(xué)是一個(gè)整體。教師的學(xué)生主體意識(shí)淡薄，是造成現(xiàn)在小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的重要原因。華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式的活動(dòng)?！敝灰處熯€是課堂的主宰者，學(xué)生就只能做聽(tīng)眾，學(xué)生主體性得不到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然提不起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的愿望更是奢談。這樣的課堂學(xué)生享受不到小說(shuō)的美感，人文修養(yǎng)、審美情趣得不到真正的提高，學(xué)到的只是枯燥的小說(shuō)知識(shí)，課堂自然也“活”不起來(lái)。

二、學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”待提高

小說(shuō)閱讀教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，有老師“教”的原因，也有學(xué)生“學(xué)”的原因。筆者認(rèn)為：語(yǔ)文素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文智力，還包括語(yǔ)文情意和語(yǔ)文審美以及學(xué)生的情感、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等。

1、學(xué)生小說(shuō)閱讀的泛娛樂(lè)化傾向。在已步入信息社會(huì)的今天，可閱讀的書(shū)籍可謂“鋪天蓋地”，新書(shū)出版也可謂“日新月異”，但從一些流行暢銷(xiāo)書(shū)的排行榜上，我們不難發(fā)現(xiàn)讀者的閱讀興趣顯然越來(lái)越集中在休閑娛樂(lè)等方面。這種閱讀傾向同樣滲透到校園，尤其是對(duì)正處于青春期的初中學(xué)生更是影響巨大。這與學(xué)業(yè)壓力大有關(guān)，但也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一種缺失。初中生有了一定的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文智力，但語(yǔ)文情意和語(yǔ)文審美，情感態(tài)度價(jià)值觀正處于發(fā)展期，他們往往更鐘情于言情、武俠、科幻為內(nèi)容的小說(shuō)和一些所謂的青春小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，甚至小說(shuō)體的漫畫(huà)卡通。這些作品往往具有雷同的情節(jié)、迎合他們心態(tài)的虛幻，使得學(xué)生思考、創(chuàng)新、質(zhì)疑能力大大減退，思維趨向簡(jiǎn)單化、平面化。熱熱鬧鬧的轉(zhuǎn)述之作，讓學(xué)生誤認(rèn)為“這就是小說(shuō)”，真正靜下心來(lái)閱讀小說(shuō)原著的人少了。時(shí)代的泛娛樂(lè)化給我們的小說(shuō)閱讀帶來(lái)了悲哀，傳統(tǒng)的經(jīng)典文化受到了冷落。

學(xué)生帶著這樣的小說(shuō)閱讀觀來(lái)看待文本，必然是拿到課本“三分鐘熱度”，之后“能不碰就不碰”，就可以理解了。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本的熱情主要是對(duì)情節(jié)的好奇，是人對(duì)未知的本能渴望。但看過(guò)之后，好奇心得到了滿(mǎn)足，同時(shí)發(fā)現(xiàn)文本遠(yuǎn)沒(méi)有課外“花花綠綠”的休閑作品來(lái)得有趣、虛幻、簡(jiǎn)單。學(xué)生是抱著娛樂(lè)休閑的態(tài)度來(lái)看文本的。自然，學(xué)生的這種小說(shuō)閱讀的泛娛樂(lè)化傾向帶來(lái)了小說(shuō)閱讀教學(xué)的悲哀。面對(duì)小說(shuō)教學(xué)，甚至有學(xué)生說(shuō)干嘛要把文章搞得這么復(fù)雜。有學(xué)生只對(duì)搞笑情節(jié)、逗樂(lè)性的語(yǔ)言感興趣，往往講到這些，甚至你沒(méi)發(fā)現(xiàn)的地方，他們的“挖掘性”也很強(qiáng)，往往笑聲不斷，興致盎然。這是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種缺失，起碼是語(yǔ)文情意，語(yǔ)文審美力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的缺失。

2、學(xué)生小說(shuō)閱讀的泛功利化傾向。閱讀課上，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。凡是考試要考的內(nèi)容，就可能在課堂上被無(wú)限地放大，并得到強(qiáng)化。

學(xué)生功利性的閱讀在課外更為明顯。在學(xué)生的視野中，輔導(dǎo)資料更實(shí)用。整日被題海所困的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)“疲倦”，而且一旦他們有點(diǎn)空閑時(shí)間，他們首先想到的是休閑。他們根本無(wú)暇顧及大部頭的文學(xué)名著。雖然《新課標(biāo)》明確規(guī)定“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，近年各地中考都出現(xiàn)了“名著題”。但是為了應(yīng)付考試，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師將重要名著的主要人物、重點(diǎn)情節(jié)，相關(guān)主題等考試會(huì)考的點(diǎn)，以講義的形式整理到位，以考試的形式進(jìn)行強(qiáng)化。這種功利性教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文審美力、語(yǔ)文情意能真正提升嗎？

三、教材編寫(xiě)待進(jìn)一步完善

1、小說(shuō)選文的全面性、整體性待進(jìn)一步加強(qiáng)。文本是學(xué)生學(xué)、教師教的重要依托。因而各級(jí)各類(lèi)教材編寫(xiě)在選文上都花足了功夫，根據(jù)各種編寫(xiě)原則編排后，可謂“百花齊放”，各有特色。但就小說(shuō)編寫(xiě)而言，選文的全面性、整體性仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

《新課標(biāo)》要求：教科書(shū)選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。作為典型文學(xué)體裁的小說(shuō)，類(lèi)型多樣，可謂多姿多彩。就時(shí)代劃分，可分為古代小說(shuō)、現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō);就區(qū)域劃分，可分為中國(guó)小說(shuō)、外國(guó)小說(shuō);從藝術(shù)品格來(lái)說(shuō)，可分為精英小說(shuō)和通俗小說(shuō)。而我們所選的小說(shuō)篇目幾乎都是古今中外的名著，當(dāng)代名篇、通俗小說(shuō)明顯偏少。當(dāng)然這與當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作“佳作枯竭”的現(xiàn)狀有關(guān)，加大了教材編寫(xiě)的難度。但選文與現(xiàn)實(shí)生活的距離一遠(yuǎn)，特別是缺少反映學(xué)生生活的小說(shuō)，學(xué)生往往就難以提起興趣。蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》七年級(jí)下冊(cè)第二單元選進(jìn)了一篇《我們家的男子漢》，活潑的語(yǔ)言、孩子的心態(tài)，讓沉寂的課堂出現(xiàn)了少有的活躍甚至興奮。所以，小說(shuō)閱讀教學(xué)“動(dòng)不起來(lái)”，不能完全把責(zé)任歸結(jié)到教師與學(xué)生身上，巧婦難為無(wú)米之炊啊。

2、輔助性閱讀編寫(xiě)待進(jìn)一步完善。《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”中提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”但要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，不是把“空白”的文本留給學(xué)生。endprint

其一，大多數(shù)教材無(wú)論按照什么編寫(xiě)原則，對(duì)于選文的教學(xué)基本上都分為精讀、略讀或自讀篇目，以增加教學(xué)彈性（自主性）。精讀篇目教師往往會(huì)不遺余力地去講。為什么？除了該篇目典型重要，教師教學(xué)觀念陳舊、教法單一等原因外，教材小說(shuō)輔助性閱讀內(nèi)容欠缺也是重要原因。

（1）背景、作家介紹很少涉及。任何一部成功的作品，特別是小說(shuō)，必定烙印著相應(yīng)時(shí)代的影子。要讀好小說(shuō)，實(shí)際上就是要與文本展開(kāi)深刻的對(duì)話，與作者達(dá)到心靈的溝通及共鳴，因而品讀文章，就離不開(kāi)一定的作家經(jīng)歷與背景知識(shí)。而大多教材是把“空白”留給教師與學(xué)生的。而這件事情大多是由教師去完成， 這不但占用了課堂時(shí)間，造成了課堂模式的單一，而且也決定了教師在課堂中的“主講”地位。也有一些教師是讓學(xué)生課前自主“搜集”的。且不論這占用了學(xué)生課外多少時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異，不是每個(gè)人都能“準(zhǔn)備到位”的，為了班級(jí)的整體教學(xué)，課堂開(kāi)始必然是學(xué)生交流，教師匯總，課堂的這一步驟似乎還是省不了。對(duì)于重要的作家生平經(jīng)歷，及該文的寫(xiě)作背景能不能用簡(jiǎn)要的文字作為輔助閱讀內(nèi)容介紹一下呢，這樣課外老師可以讓學(xué)生再補(bǔ)充或了解得再詳細(xì)些，但課堂就不需要再匯總或花那么多時(shí)間介紹了，重要的“課本上有”，兼顧到面的同時(shí)，實(shí)際上是把更多的課堂自主時(shí)間讓給了學(xué)生。

（2）節(jié)選文對(duì)原著沒(méi)有什么介紹。小說(shuō)體裁特點(diǎn)決定了其篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，教材因?yàn)槠南拗?，選進(jìn)課本的文本大多為短篇，但為兼顧到選文的全面性，必定也會(huì)選擇一到兩篇長(zhǎng)篇小說(shuō)作為重點(diǎn)文本，但不可能全文錄入，因而只能以節(jié)選形式出現(xiàn)。一方面節(jié)選的部分必然是帶有相關(guān)教學(xué)目的的“精華”，另一方面，也是想窺一斑而知全豹的。反之，沒(méi)有前文的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)文本就可能有困難，更談不上自學(xué)。因而面對(duì)節(jié)選文，老師又要花氣力講了。而原著內(nèi)容介紹沒(méi)有多少“技術(shù)含量”，談不上可以陶冶提升學(xué)生的審美力等等，那么為什么不能通過(guò)輔助性閱讀材料給師生提供方便呢？

其二，略讀或自讀篇目更是留下了大量空白。如果說(shuō)精讀課文輔助性閱讀內(nèi)容欠缺僅是花去了大量時(shí)間，影響了上課效率，畢竟老師會(huì)花大量時(shí)間講。那么略讀或自讀篇目不僅欠缺上文所說(shuō)，往往既沒(méi)有問(wèn)題提示，學(xué)生不知道思考什么，自學(xué)什么？課文后的練習(xí)也沒(méi)有任何答案提示，難道等著老師講？以蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》為例，略讀篇目除了目錄部分課題前的*，就只剩下了空白的文本了。當(dāng)然編者加*只是一種教學(xué)建議，教師可以自主處理，彈性教學(xué)。也就是說(shuō)建議的略讀篇目也可以“精讀”的。那么如果教師就讓學(xué)生們自讀呢？除了教師要做自讀課文的指導(dǎo)外，教材可不可以再做點(diǎn)什么？沒(méi)有相應(yīng)“輔助”的自讀課文，學(xué)生或“休閑讀”，或懶得讀，時(shí)間一長(zhǎng)，自讀逐漸變成不讀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了句空話。語(yǔ)文課本在開(kāi)學(xué)的閱讀熱情過(guò)后受冷落的現(xiàn)象也就不難解釋了。

總之，直視小說(shuō)閱讀教學(xué)的問(wèn)題，筆者從教師、學(xué)生、教材三個(gè)方面對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的問(wèn)題成因進(jìn)行了分析，是自己教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)和總結(jié)，力求與同仁共勉。

曹麗，教師，現(xiàn)居江蘇南通。endprint