劉菲菲　鄒旭光　劉磊芝

摘 要：本文分析了中職院校汽修專業(yè)傳統(tǒng)教學方法的缺陷，論述了“理論—實踐一體化”教學的優(yōu)勢，提出了推行“理論—實踐一體化”教學的措施以及需要解決的問題。

關鍵詞：中職院校 傳統(tǒng)教學方法 “理論—實踐一體化”教學

隨著經濟的發(fā)展，汽車產業(yè)也迎來了發(fā)展的高峰期，帶動汽修行業(yè)進入了全新的時代，對汽修從業(yè)人員的專業(yè)技能和綜合素質也提出了更高的要求。汽修專業(yè)學生畢業(yè)后一般從事汽車維修或汽車服務兩大行業(yè)，需要較強的解決實際問題的能力。如何培養(yǎng)學生的實操技能是決定學生未來發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，也是擺在職業(yè)教育工作者面前的需要慎重考慮和解決的問題。筆者運用相關教育理論，結合中職院校的特點，探討傳統(tǒng)教學模式的缺點及“理論—實踐一體化”的優(yōu)勢，使學生在學習中較好地掌握、運用汽車新技術，離開學校就可以頂崗工作，實現學校與用人單位的無縫對接。

一、傳統(tǒng)教學方法的缺陷

中職院校學生大多基礎薄弱，思維面狹窄，缺乏學習的興趣與信心，學習多靠死記硬背，存在較強的厭學現象。學生對汽修故障排除的學習，雖然學習興趣較濃厚，但由于沒有形成系統(tǒng)的理論基礎，在實際操作中缺乏清晰的思路，僅局限于模仿性的實訓操作，難以形成系統(tǒng)的維修技能。

傳統(tǒng)教學以學科為中心，易產生重理論輕實踐的傾向。理論與實習在教學上各自為“陣”，難以形成良好的溝通與協(xié)作，造成理論與實際操作的重復講解，也容易出現教學盲點。如果出現教學問題，則相互推諉，不了了之。

二、“理論—實踐一體化”教學的優(yōu)勢

針對傳統(tǒng)職業(yè)教育重理論、輕實踐，重知識、輕能力的現象，提出“理論—實踐一體化”教學模式，即將理論教學與實踐教學有機結合，依據能力本位的原則，結合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，重新整合教學資源，減少理論課與實習課之間的重復與盲點，體現教師為主導、學生為主體的教學原則，充分調動學生學習的積極性，提高學生的主體參與作用，體現“做中教、做中學”。

與傳統(tǒng)教學模式相比，“理論—實踐一體化”教學更強調以學生發(fā)展為本。傳統(tǒng)教學整堂課都是老師一個人在講，學生則憑借自己的理解去掌握老師所教授的理論，對于簡單的知識可以達到較好的教學效果，但對于一些復雜的知識，比如發(fā)動機的構造，單憑老師的講解，學生很難清楚地認識發(fā)動機各零部件的具體位置、配合關系和工作原理，學生學起來很吃力，難以達到良好的教學效果。一體化教學則更多地借助多媒體、實物模型等工具的演示，一方面提高了學生學習的積極性，另一方面也使學生容易接受和理解知識，更給學生留下深刻的印象。再通過具體模型的拆卸，學生便可以很好地掌握教師所講的理論知識。這充分調動了學生的主觀能動性，為啟迪學生思維，挖掘學生潛能，開創(chuàng)研究性學習提供了更多的機會。

在職業(yè)教育中，推廣“理論—實踐一體化”教學模式意義重大。首先，它促進了學校教育模式的改革和發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學模式中理論與實訓脫離的缺陷，充分發(fā)揮了理論對實踐的指導作用，打破了教師和學生的界限，使教師真正融入學生的學習中，成為學生的良師益友，促進了學生由“要我學”到“我要學”的轉變。其次，一體化教學注重引導學生發(fā)現問題，通過學生合作收集、分析和處理信息，并最終解決問題，教師更多地扮演的是引導者的角色，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，充分調動學生的創(chuàng)造性。最后，一體化教學推動了校本教材的改革。一體化教學注重形象思維教學，注重實作技能，要求理論知識盡可能簡潔易懂。因此，教師在備課時，要敢于創(chuàng)新，不斷總結、提煉理論知識，突出可操作性，使教材更貼近學生實際。

三、推行“理論—實踐一體化”教學的措施

在德國“雙元制”教學模式的基礎上發(fā)展而來的“理論—實踐一體化”教學模式，在筆者所在學校的汽修專業(yè)中得到了很好的發(fā)展與應用。

1.建立合理的教學模塊和一體化實訓室

根據汽修專業(yè)特點和市場需求，將課程內容劃分為：汽車構造、汽車發(fā)動機構造與維修、汽車電器設備與維修、汽車性能檢測、汽車故障診斷、汽車材料等不同的教學模塊，設立相應的“理論—實踐一體化”實訓室，安裝黑板、多媒體、實操臺、實訓設備等相關教學設施。每一模塊集中在一個時間段內完成從理論到操作的全部教學內容，強調“做中學、學中做”，充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮以教師為主導、以學生為主體的教學原則。

2.建立雙師型教師隊伍

為加強教師“雙師”素質的培養(yǎng)，學校與企業(yè)合作，不斷從企業(yè)挑選經驗豐富的技術工人到學校指導教學，并盡可能多地讓學校老師到企業(yè)車間參加實訓，增強教師的專業(yè)技能，為一體化教學奠定基礎。

3.注重校內實習與校外頂崗實習相結合的教學模式，按照感性認知→具體訓練→頂崗實踐的層次逐步進行

在學校完成專業(yè)學習的同時，要求學生到企業(yè)實崗實做2～3個月，提高學生的綜合服務能力，加強學生對職業(yè)崗位的適應能力。

四、“理論—實踐一體化”教學需要注意和解決的問題

“理論—實踐一體化教學”是以能力為本位，以教師為主導、學生為主體，結合職業(yè)教育的培養(yǎng)要求整合教學資源，理論、實訓穿插進行、相互指導的教學模式。在實施“理論—實踐一體化”教學時，以下問題需要注意和解決。

1.注重教師引導的問題，不能只重視實練而忽視理論學習

實踐操作能調動學生的積極性，但實習場地不能保證每位學生都有一件實物進行操作，有部分學生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學，如果學生有較高的自由度，難免出現亂跑、哄鬧現象，此時需要教師適時地引導，按照企業(yè)管理規(guī)范嚴格要求學生，合理安排學生操作實訓。

2.在教學過程中，教師應做到言傳身教

即教師將需要注意的事項板書在黑板上，并為學生進行操作演示，讓學生明確具體的操作步驟和注意事項，而不能放任學生自己動手，教師不管不顧。在學生操作過程中，教師要注意巡回指導，及時糾正學生的不規(guī)范操作以及實訓中出現的錯誤，真正提高學生的專業(yè)技能。在實訓過程中，我們一定要注意發(fā)揮雙師型教師的綜合素質，讓教師真正地熱愛自己的工作，以極大的熱情投入到工作中，而并非應付了事，把學生仍在一邊，自己則忙著與工作無關的事情。只有教師真正地做到為人師表，在日常生活和工作中做出表率，學生才會得到更好的發(fā)展，才會更嚴格地要求自己，真正提高自己的綜合素質，實現職業(yè)教育的理念與目標。

3.針對學生自身的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，提高學生的技能

對聰明、貪玩、好動、個性散漫的學生，教師可稍加壓力，進行引導和督促，督促其端正學習態(tài)度，明確學習的重要性；對埋頭苦學、只顧自己的學生，教師要充分挖掘他們的潛能，讓他們協(xié)助教師進行課堂管理，幫助班里成績較差的同學，增加活躍度及集體感和責任感；對生性懶惰、怕苦怕臟的學生，教師要加以監(jiān)督，強制他們動手參加實際操作；對愚鈍型的學生，教師要多加引導，在日常教學中多給予鼓勵，讓他們更多地參與教學過程，對他們的點滴進步要及時表揚，提高他們的學習積極性。在實際操作中，教師讓學生比速度、比質量、比效率，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，提高專業(yè)技能。

筆者所在學校的“理論—實踐一體化”教學探索取得了一定的成績，但也存在不少問題需要解決。為更好地發(fā)揮一體化教學的優(yōu)勢，提高教學質量，為社會培養(yǎng)更多更好的技能型人才，需要教師在日常教學中不斷地探索，勤于思考，及時發(fā)現問題并致力于問題的研究與解決。

（作者單位：即墨市高級技工學校）