羅偉

摘 要：2013年底電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學標準的出臺，標志著以“基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系、課程標準”的新一輪中職學校電子專業(yè)課程改革進入了新階段。本文指出，在設(shè)計和開發(fā)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標準時，采用基于崗位導向、注重過程（工作過程和開發(fā)設(shè)計過程）、多能（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準的課程體系開發(fā)總體思路是電子專業(yè)課程體系改革發(fā)展方向的著力點和指導思想。如何體現(xiàn)中職學校專業(yè)課程特色，構(gòu)建“技能+素質(zhì)”的一體化新型教學模式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位需求的“技術(shù)技能型”人才，是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革的重要課題。

關(guān)鍵詞：中職教育 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課特點 技能 素質(zhì) 課程體系設(shè)計

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，積極探索校企合作新模式，大力推行工學結(jié)合模式，努力構(gòu)建與本省及周邊地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要相適應(yīng)、相配套的整體優(yōu)化的教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，重點突出各門專業(yè)課程的教學設(shè)計，采取以點帶面的方式，以任務(wù)為驅(qū)動，工作程序為主線，改革課程內(nèi)涵，是各省中職學校專業(yè)課程建設(shè)的主旨和目標。

一、課程改革的指導思想

在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)中，深入分析電子行業(yè)對“電子應(yīng)用藍領(lǐng)”的態(tài)度、技能和知識的需求，根據(jù)我國當前電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，準確界定崗位群，合理定位職業(yè)崗位至關(guān)重要。通過對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)調(diào)研分析表明，“典型崗位工作任務(wù)化”課程體系的建設(shè)是適應(yīng)社會崗位需求的發(fā)展方向和最佳途徑，它既能突出課程的職業(yè)定向性，真正使電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學生獲得的知識和技能真正滿足職業(yè)崗位的需求，又能使得電子專業(yè)“技術(shù)技能型”人才在校企合作和就業(yè)方向有更廣闊的選項和崗位發(fā)揮空間，以便更好地緩解電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學生人數(shù)下滑給專業(yè)發(fā)展帶來的壓力，達到有效地提高中職學校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學生的社會認可度、就業(yè)滿意度和專業(yè)對口率。

職業(yè)學校的專業(yè)教學改革應(yīng)整合好專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課的關(guān)系，課程的設(shè)置應(yīng)以提高學生的職業(yè)能力、發(fā)展學生的個性為本位。在內(nèi)容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論，只有這樣，才能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的技能。

二、課程體系的設(shè)計

基于能力本位的教育觀指出，職業(yè)能力取決于專業(yè)能力（技能、專業(yè)知識）、方法能力（工作方法、學習方法）、社會能力（行為規(guī)范、價值觀）三要素整合。而行為規(guī)范體現(xiàn)的是職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神。因此，尤其要注重“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)。

當前進行職教課程內(nèi)容的改革，最為迫切的是要以職業(yè)的工作過程為依據(jù)，建立知識與工作之間的聯(lián)系，真正達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目的。

根據(jù)對我國中部地區(qū)和沿海發(fā)達地區(qū)各電子企業(yè)調(diào)研的統(tǒng)計和分析結(jié)果報告，目前中職學校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的主次表現(xiàn)為：首先處于就業(yè)量第一位的是裝配工（有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的熟練的技術(shù)裝配工人）和質(zhì)檢工，其次是調(diào)試工和維修工，再者是生產(chǎn)管理人員，第四位為電路板制作和產(chǎn)品營銷崗位（有一定專業(yè)基礎(chǔ)和社會綜合知識的電子方面銷售人才）。質(zhì)檢工較裝配工有相對較高的技術(shù)要求，應(yīng)是中職學生就業(yè)的主要崗位；而調(diào)試工和維修工（有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的維修技術(shù)技師）是部分學生在企業(yè)的發(fā)展方向，因此，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標應(yīng)向這個方向進行定位；生產(chǎn)管理人員崗位雖然就業(yè)量不多，但確是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學生的發(fā)展目標。電路板制作和產(chǎn)品營銷在這些崗位的需求中，畢業(yè)生就業(yè)量最少，中職學生如從事此項工作往往還需企業(yè)的進一步培訓。

企業(yè)調(diào)研報告指出，超過六成的企業(yè)認為，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識包括：電子技術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能、電工基本技能、電工技術(shù)基礎(chǔ)知識、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、電子儀器儀表使用常識、PLC控制技術(shù)、傳感器知識、電子產(chǎn)品原理圖與PCB板設(shè)計制作、單片機知識。

1.課程體系內(nèi)容的設(shè)計

分析電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)的典型電子企業(yè)崗位群和典型工作任務(wù)（表1），根據(jù)能力復雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格標準，構(gòu)建電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學習領(lǐng)域課程體系，以真實產(chǎn)品為載體，遵循行動導向教學原則設(shè)計課程實施方案。根據(jù)職業(yè)核心能力要求，在課程體系改革中力求體現(xiàn)能力標準崗位化、課程構(gòu)建工作過程化、教學目標層次化、教學內(nèi)容活動化、能力形成實踐化、技能鑒定隨堂化、教學評估立體化的課程設(shè)計思想。

針對中職學校電子企業(yè)電子產(chǎn)品裝調(diào)、電子產(chǎn)品檢測、電子產(chǎn)品維修與售后服務(wù)、SMT工藝設(shè)計及操作、電子電路輔助設(shè)計、生產(chǎn)現(xiàn)場組織與管理等職業(yè)崗位需求，擬設(shè)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)、工程及電氣制圖、電子CAD技術(shù)、電子產(chǎn)品檢測技術(shù)、電子產(chǎn)品維修技術(shù)、單片機技術(shù)、電子產(chǎn)品營銷、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、SMT技術(shù)、集成電路應(yīng)用技術(shù)、電路仿真技術(shù)、EDA技術(shù)、生產(chǎn)組織與管理等課程。

結(jié)合中西部地域與周邊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、電子企業(yè)產(chǎn)品特點和社會發(fā)展需要，筆者所在學校選擇與電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位相對應(yīng)的“電子產(chǎn)品制造技術(shù)”和“數(shù)字視聽設(shè)備應(yīng)用與維修”專業(yè)（技能）方向化作為電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革主要方向與落腳點，開設(shè)實用電子產(chǎn)品生產(chǎn)與調(diào)試、單片機智能控制、工業(yè)自動化控制、電氣布線與控制、家用電器維修、機器人調(diào)試與維修、音響燈光與控制、冰箱空調(diào)維修、汽車維修電工等“4C”型工學一體化（即Choice自主選擇、Change靈活改變、Character個性發(fā)展和Compatible德技兼能。以下均稱為“4C”）課程，見表2。

在廣泛的人才需求調(diào)研和主流企業(yè)崗位的職業(yè)要求分析的基礎(chǔ)上，參照電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)范圍，根據(jù)工作過程導向的課程教學要求，將中級電子裝接工、中級無線電調(diào)試工、中級維修電工、電子設(shè)計初級工程師、PLC程序設(shè)計師、單片機設(shè)計師等6個職業(yè)技能認證資格（工種）標準與本地區(qū)專業(yè)主流就業(yè)崗位的職業(yè)要求相結(jié)合，將職業(yè)資格標準要求融入到相應(yīng)的課程教學中。遵循能力培養(yǎng)的教育規(guī)律，按照職業(yè)專項能力、職業(yè)核心能力、專業(yè)發(fā)展能力、崗位適應(yīng)及遷移能力四個階段，依層次遞進培養(yǎng)。

2.課程建設(shè)和組織實施

實踐教學是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。堅持理論聯(lián)系實際，學以致用，全面提升學生的素質(zhì)，是教學的目的。實踐教學主要包括組織學生社會實踐、考察、調(diào)查研究等。實踐教學內(nèi)容的直接經(jīng)驗來自生產(chǎn)，要按照工作邏輯編排，遵循活動規(guī)律來構(gòu)成課程的工作任務(wù)。

在“4C”課程組織實施中，主講教師應(yīng)從學生的特點和需要出發(fā)，因材施教。要積極采用開放式（討論、研究、網(wǎng)絡(luò)等）培訓模式，強化實踐性教學環(huán)節(jié)。積極開展研究，探索規(guī)律，運用多重教學手段，重視學生在實操活動中的主體地位，充分調(diào)動學生參訓的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進一步優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更多的自學條件。

“4C”課程根據(jù)一體化教程任務(wù)設(shè)計方案，精心設(shè)計各教學環(huán)節(jié)。教案中包括教學內(nèi)容的分析、教學目標（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、教學環(huán)境及資源準備、教學過程、反思和總結(jié)等的具體安排?！?C”教案充分考慮如何提高學生綜合素質(zhì)和學習能力，如何有助于激發(fā)中職學生主動關(guān)心社會、引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的意識。

為配合國家示范中職院校建設(shè)和精品課程建設(shè)，需建立共享型教學資源庫，通過整合資源、優(yōu)化配置、開放共享，為課程建設(shè)和教學改革提供服務(wù)。共享型教學資源庫的主要內(nèi)容包括：數(shù)字化學習資源中心、網(wǎng)絡(luò)課程、電子產(chǎn)品制作項目實例庫等。

通過教學資源庫的開發(fā)和建設(shè)，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，促進教學改革，滿足學生自主學習需要，為技能型人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學習體系搭建起公共資源平臺，充分發(fā)揮專業(yè)的輻射服務(wù)能力。同時建立完善的試題庫，為教考分離的進一步改革和教學質(zhì)量的提高提供強有力的保障。

在“依托典型電子產(chǎn)品，培養(yǎng)崗位技能”的課程體系下，要大力開展學生電子技能（設(shè)計、作品）競賽（展示）活動，激發(fā)學生的興趣和潛能，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力，大力開展參加從班級、電子協(xié)會級、校級、省級、國家級逐級遞進形式的競賽模式，體現(xiàn)出以提高學生職業(yè)能力、發(fā)展學生個性為本位的思想和以人為本、終生學習的教育理念。

參考文獻：

[1]中等職業(yè)學校信息技術(shù)類專業(yè)標準編寫組.電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學標準[S].工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學指導委員會，2013.

（作者單位：江西省電子信息工程學校）