【摘 要】本次炎癥這一課內(nèi)容，是整個《動物病理學》課程的重難點內(nèi)容。學生們在學習炎癥時的難點在于常常只認為炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是致炎因子對機體入侵單方面作用的結(jié)果。這種認識忽視了機體反應性在炎癥中的作用，這種片面的認識不利于樹立正確的疾病防治觀和合理用藥。針對本次的難點，嘗試利用網(wǎng)絡小游戲激發(fā)學生的學習興趣，學生在玩游戲中感悟炎癥反應也是機體的一種防御機能，正確理解炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是機體與致炎因子相互斗爭才產(chǎn)生的現(xiàn)象。

【關鍵詞】動物病理學；炎癥；網(wǎng)絡游戲；啟發(fā)式教學

一、背景

《動物病理學》該課程內(nèi)容理論性強，中職生學習時感到枯燥乏味，抽象。

本次炎癥這一課內(nèi)容，是整個《動物病理學》課程的重難點內(nèi)容。學生們在學習炎癥時的難點在于常常只認為炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是致炎因子對機體入侵單方面作用的結(jié)果。這種認識忽視了機體反應性在炎癥中的作用，這種片面的認識不利于樹立正確的疾病防治觀和合理用藥。實際炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是機體與致炎因子相互斗爭才產(chǎn)生的現(xiàn)象，代表著機體正在發(fā)生著防御反應。如果把炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象只當成是致炎因子對機體入侵單方面作用的結(jié)果，在治療炎癥時只是用糖皮質(zhì)激素類藥物減輕其癥狀，有可能會因為機體的防御功能減低導致感染擴散、傷口久治不愈。

二、過程

我首先聯(lián)系生活實際導入新課，以人扁桃體發(fā)炎為例，讓學生們先對炎癥有個感性的認識：急性的炎癥在局部表現(xiàn)為紅、腫、熱、痛和機能障礙。接著提出炎癥的概念，用大量圖片展示了不同類別的炎癥。然后我用一個問題來檢驗學生們是否真正理解炎癥的本質(zhì)：同學們，炎癥在機體局部常常表現(xiàn)為紅、腫、熱、痛，這些現(xiàn)象單純是由致炎因子對機體的直接損傷嗎？

問題一提出，很多同學都回答是致炎因子對機體的直接損傷。這說明學生們對炎癥是機體的一種防御反應理解的不透徹。這時，我讓學生們先玩游戲。

一共選派兩個代表上講臺來玩《人體防御戰(zhàn)》的網(wǎng)絡小游戲，聽到玩網(wǎng)絡游戲，同學們感到非常興奮和好奇，踴躍報名。選定的兩個代表依次在講臺上各玩了5分鐘，第二個同學在第一個同學的經(jīng)驗基礎上，明顯闖關多，得分高。臺下同學都非常認真觀看，并且著急地指揮著臺上的同學。接下來我讓這兩位同學講講玩這個游戲的闖關要點，以及對防御戰(zhàn)的理解。

第一個發(fā)言的同學先說了對防御戰(zhàn)的理解：這個游戲當中，就是自己不能主動進攻，當細菌病毒來入侵的時候，才能作戰(zhàn)。

第二個同學一開始不知道從何說起，在講臺上停頓了好一會，在我的引導下“你是怎么做到比第一個同學多得分的”，該生才開始回答。他認為這個游戲設計的非常有趣，人體器官就是一道關卡，可以在那建塔吞噬細菌病毒。這個游戲除了有游戲分，還有機體能量分。細菌病毒進入器官時，機體防御細胞吞噬入侵的細菌病毒，游戲得分，但是能量分會成負值。所以在作戰(zhàn)時，還要同時及時撿取能量糖，以增加能量分。

我對兩個同學的發(fā)言進行了表揚，并解說炎癥的形成與這個游戲的關系：這個游戲的過程類似炎癥的形成過程，游戲中進入機體的細菌病毒相當于致炎因子，如果機體不抵抗，游戲分減少，但機體能量值不會發(fā)生變化；機體防御細胞吞噬細菌病毒時，游戲分會增加，但是能量值會成負值。如果在這個過程中能量值成負值代表著紅、腫、熱、痛現(xiàn)象，你們回答我之前提出的問題“炎癥在機體局部常常表現(xiàn)為紅、腫、熱、痛，這些現(xiàn)象單純是由致炎因子對機體的直接損傷嗎？”。這時有個同學站起來回答說不是直接損傷，并解釋因為機體在不抵抗的時候，能量值并沒有減少，而是在作戰(zhàn)的時候才成負值的，炎癥的形成就好像機體在打敵人的時候，既打傷了敵人，但是自己也受傷了，出現(xiàn)了紅、腫、熱痛現(xiàn)象。學生這樣的回答這是我想要的，說明真正理解了炎癥的概念。

教學反思：

1.挖掘游戲中生動情境，突破內(nèi)容抽象形成的難點

本次課中的《人體防御戰(zhàn)》游戲，是一款比較特別的塔防類游戲，游戲中的場景不再是我們所熟悉的風景，草地，戰(zhàn)場等。它的場景被定義在了人類的身體中，各種各樣的細菌和病毒就是人體的敵人，游戲解鎖的關卡是一個個人體器官，不同的人體器官里建設防御塔，消滅來犯的病毒或細菌。在消滅敵方的同時，自身的能量值也會減少。在這樣的情境中，抽象的內(nèi)容變得生動、直觀，充分調(diào)動了學習者的學習興趣，直觀地感受炎癥是一種防御性的應答反應，在抵抗致炎子時，同時機體才出現(xiàn)了紅、腫、熱、痛現(xiàn)象，從而突破內(nèi)容抽象形成的教學難點。

心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件?！睂W生不愿意學習，卻每日沉溺于網(wǎng)絡游戲之中。網(wǎng)絡游戲之所以吸引人，主要是因為其中的參與感和不斷升級、沖關所帶來的刺激性、挑戰(zhàn)性。水可覆舟，亦可載舟，充分挖掘游戲中的教學意義，可以激發(fā)學生的興趣，使得抽象的內(nèi)容形象化，利于活躍課堂氣氛和學生理解，發(fā)揮學生的主動參與性。

2.利用游戲啟發(fā)教學，體現(xiàn)學生為主體

在本次課中，讓學生在游戲呈現(xiàn)的直觀的情境中感悟。在游戲結(jié)束后，一步步引導，由學生們最終自己概括出了“炎癥是機體在打敵人的時候，把敵人打傷的同時，把自己也打傷了，炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是機體與致炎因子相互斗爭才產(chǎn)生的現(xiàn)象”。在整個理解炎癥概念的過程中，我只是充擔一個引導者的角色，借助游戲呈現(xiàn)的直觀情境，讓學生們自己體體驗，自己去總結(jié)，發(fā)揮了學生的主觀能動性。

三、結(jié)束語

隨著課程改革的深入開展，教育信息化，其主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術，其發(fā)展勢頭之強，影響面之大。其中將教學內(nèi)容融入到網(wǎng)絡游戲中，成為一種新的教育模式，發(fā)揮著巨大的潛能。

【參考文獻】

[1]楊婧.情景式與任務驅(qū)動式教學法聯(lián)合應用于病理學實驗課的實踐與思考[J].2011，03：32

【作者簡介】

唐名艷（1987.10.07-），女，漢族，廣西壯族自治區(qū)桂林市 人，職稱：助教，研究方向：動物微生物。

（作者單位：廣西柳州畜牧獸醫(yī)學校）