郭梅華

【摘 要】教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的接受效果。作為語文教師，應是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但力求規(guī)范清晰、準確嚴密，而且還應該符合學生的接受心理，變得為學生所樂于、易于接受，學生自然就不會不聽你的話。

【關(guān)鍵詞】老師；教學；語言技巧；學生；聽話

常聽不少老師抱怨：現(xiàn)在的學生真不像話，好好地同他講道理，他卻不以為然，道理比你還多，有時還把教師的話看成是毫無意義的嘮叨，還與教師發(fā)生磨擦沖突。那么，問題的癥結(jié)究竟在哪里呢？

一位教育家說得好：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師?！痹诖耍部梢哉f：“沒有不聽話的學生，只有不會說話的教師。”在現(xiàn)實生活中，有些教師要與學生溝通時，只顧宣泄自己的情緒，缺乏對學生個性的了解和起碼的尊重，不注意說話的方式和效果，結(jié)果使學生產(chǎn)生排斥、逆反心理，導致彼此溝通受阻。教師如何說才能使學生樂意聽從呢？

一、巧打比方，使說教變得生動

學生的行為需要教師經(jīng)常地給予中肯的評價和恰當?shù)囊龑В绻覀兛偸怯谜f教式的語言來講道理，學生聽了難免會膩煩。恰當?shù)剡\用修辭，可以使原來枯燥的內(nèi)容變得生動形象，使學生聽得入耳入心。

我教的班里有個女生左半邊臉全是火燒后留下的疤痕，經(jīng)常受到其他同學的歧視和調(diào)侃。為此，她很苦悶、自卑，不愿意多和其他同學接觸。有一次，我在課堂上叫那位同學回答問題，旁邊有位同學小聲地開了一句玩笑，正好被她聽到，她當即瞪了那個學生一眼，并難過地伏在桌子上哭，面對這預料之外，突如其來的情景，所有其他的同學都緊緊地盯著我，我心想：我必須靈活妥善地處理，否則可能會嚴重傷害那個女生的自尊，又不能很好地引導其他人。接著，我請同學們每人在紙上畫一長一短的兩條線，再讓同學們把短線抹去，同學們面面相覷，不知教師的葫蘆里賣的什么藥。正在大家納悶的時候，我說：“短線好比人的短處，無論怎樣抹去也會留下痕跡。長線好比人的長處，充分地發(fā)揮你的長處，你的短處就會越來越短。我希望同學們都發(fā)揮自己的長處，那你的短處自然而然地就變短了?！边@一番話讓這個女生深受啟發(fā)。從此以后，她逐漸開朗起來。班上其他同學聽了此番話后，也都開始正視身上的缺點，努力發(fā)揚自己的優(yōu)點，讓缺點變得更小。

我并沒用簡單的語言，來勸說這位學生忽視自己的缺陷，而是把人的長處比作長線，把短處比作短線，然后用加長長線從而短線就會顯得更短這樣一個生動的比喻，來說明：臉上的疤痕這一客觀存在的缺陷是無法回避的，不要太關(guān)注自己的短處，而應在加強長處上下工夫的道理。我把道理寓于形象的比喻中，就使教育語言變得生動有趣，學生也容易接受勸告。

二、只有自己才是自己的鏡子——教育的話形象著說

貪玩是大多數(shù)孩子的本性，特別是我校中專的學生也不例外。我們這些教師常常為此憂心忡忡，可教師的再三告誡對他們來講如同耳旁風。此時，學生能否健康成長與教師的教育息息相關(guān)。教育當然免不了要講道理，但如何講卻大有學問。如果道理講得過于空洞、抽象，學生就會覺得晦澀、枯燥而不愿接受；但如果能從學生的心理和生活實際出發(fā)，運用比喻、類比、故事等方式，就會使道理變得形象生動，通俗易懂，從而使學生易于接受，樂于聽從。

例如，我校每周下午第二節(jié)班會開展師生聯(lián)誼，通過所有任課教師與學生的溝通，增進雙方的了解，從而促進教學的有利開展，及對學生正確的引導教育。記得在一次師生聯(lián)誼會上，面對一些整天瘋玩在一塊的學生，我就是運用講故事的方式來跟學生講道理。我說，我給大家講個故事。此時學生們都豎起耳朵聽。我說：“世界聞名的愛因斯坦的父親，曾經(jīng)和他的鄰居杰克一起去清掃南邊大廠的一個大煙囪。那煙囪只有踩著里面的鋼筋踏梯才能上去了。杰克在前面，愛因斯坦的父親在后面，他們抓住扶手，一階一階地終于爬上去了。下來時，杰克依舊走在前面，愛因斯坦的父親還是跟在杰克的后面。等鉆出煙囪，杰克的后背、臉上全部被煙囪里的煙灰蹭黑了，而愛因斯坦的父親自己身上竟連一點煙灰也沒有。愛因斯坦的父親看見杰克這模樣，心想自己肯定和杰克一樣，臉臟得像小丑，于是他就到附近的小河去洗了又洗。而杰克呢，他看見愛因斯坦的父親鉆出煙囪時干干凈凈的，就以為自己也和他一樣呢，于是就只草草洗了洗手就大模大樣上街了。結(jié)果，街上的人都笑痛了肚子，還以為杰克是個瘋子。學生聽罷，忍不住一起大笑起來。笑完了，我鄭重地說：“其實，別人誰也不能做你的鏡子， 只有自己才是自己的鏡子。拿別人做鏡子，白癡或許會把自己照成天才的。”

面對學生瘋玩的情況，我沒有大加指責，也沒有空洞地說教，而是用一個有趣的故事進行類比，揭示了“自己的路要靠自己走，自己要對自己的行為負責”的深刻道理，使得有些學生在大笑之余幡然醒悟，從而自覺地改掉整天瘋玩在一起的缺點，逐步步入了人生正軌。

記得有位教育家說過：“世上好的教育，是在談話中不知不覺獲得的?！币虼?，為人師者，在與學生溝通上動點心思、講點藝術(shù)，使教育教學充滿生機和活力，學生身心健康地發(fā)展。切忌總是通過“眼（瞪）、口（責罵）、手（開打）”三位一體來完成交流。這就需要教師擁有現(xiàn)代化的教育理論和深厚的專業(yè)知識，不斷地加強自身修養(yǎng)，為形成友好的師生關(guān)系，構(gòu)成和諧校園而努力。

【參考文獻】

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[5]《說話的技巧》《說話的藝術(shù)》《演講與口才》《人性的弱點》.等

（作者單位：江西省吉安市華憶電子中等職業(yè)學校）