孟紅萍

[摘要]：從課程理論得知，單元是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本單位，也是學(xué)生發(fā)展知識(shí)、思維方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的基本單位。單元是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過(guò)程，其知識(shí)、方法態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個(gè)統(tǒng)一的板塊。

[關(guān)鍵詞]：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì) 單元教學(xué) 學(xué)生

一、要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，做好學(xué)情分析

要想做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生有充分的了解，包括他們身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)；影響他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力的各種因素；以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心的非認(rèn)知因素以及學(xué)生集體對(duì)教學(xué)的影響。只有這樣才能有效地調(diào)整教師的教學(xué)，調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方法，協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的相互融通。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《地球表面及其運(yùn)動(dòng)》這一單元時(shí)，是有一定基礎(chǔ)的，在前面的學(xué)習(xí)中他們已對(duì)地表物質(zhì)水和空氣、巖石和礦物有一定的了解，對(duì)地球內(nèi)部構(gòu)造和火山成因，對(duì)巖漿巖、沉積巖、化石成因有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。關(guān)于地球表面的形態(tài)，五年級(jí)的學(xué)生已有不少見(jiàn)聞。他們對(duì)高山、河流、平原這些常見(jiàn)地形并不陌生。溶洞、瀑布、峽谷等一些特殊的自然景觀(guān)會(huì)引起他們的好奇心，火山和地震也是他們非常感興趣的話(huà)題。這些都為學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)方面奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)要指向單元的總體目標(biāo)

一個(gè)主題單元通常包含數(shù)個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它們雖然相對(duì)獨(dú)立，但也具有一定的關(guān)聯(lián)性。因此，要把一課的教材置于主題單元之中進(jìn)行研究，弄清整體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)各課間的前后連接與呼應(yīng)，以達(dá)到較好的整體效應(yīng)。“教學(xué)設(shè)計(jì)”是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否決定了教學(xué)效果的好壞，直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與否，也對(duì)后續(xù)教學(xué)有很大的幫助。做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從整體上把握這一單元的知識(shí)，使教師對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)都有著很清楚的認(rèn)識(shí)，知道在什么時(shí)候講到什么程度，更好地把握教材、解讀教材，使學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，讓學(xué)生能夠知道單元內(nèi)課與課之間的聯(lián)系，就會(huì)有目的的、理解性的去學(xué)習(xí)了。《減少土地的流失》一課為本單元的結(jié)束課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究了地球表面的地形特點(diǎn)及其成因、巖石的風(fēng)化及土壤的組成、雨水和河流等各種因素對(duì)土地侵蝕的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元一系列知識(shí)的總結(jié)和綜合運(yùn)用。

從單元的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和單元目標(biāo)要求入手設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先出示“泥石流”的視頻，讓學(xué)生去分析泥石流發(fā)生的原因。根據(jù)學(xué)生的回答和教師的引導(dǎo)，將本單元前幾節(jié)所學(xué)的地形地貌的改變，土地侵蝕的因素的知識(shí)進(jìn)行了回顧。在溫習(xí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，為本節(jié)課利用這些已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析提供了前提。這樣從單元整體的角度去導(dǎo)入新課，既自然地引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，又有效地起到了承上啟下的連接作用。

三、整個(gè)單元系統(tǒng)地規(guī)劃后再分課教學(xué)，最終高效達(dá)成目標(biāo)

單元教學(xué)的著眼點(diǎn)是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看，單元教學(xué)以一個(gè)“單元”為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)從單元這個(gè)整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出內(nèi)容和過(guò)程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看，單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，三維目標(biāo)的有機(jī)融合和有效落實(shí)問(wèn)題逐步得以實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對(duì)單元內(nèi)各課題平均使用力量，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，整體把握本單元的教學(xué)目標(biāo)后，把各個(gè)目標(biāo)分配到不同的課時(shí)，系統(tǒng)的規(guī)劃后再分課教學(xué)，最終高效達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。如《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課，在這課之前的第1課先大致讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)地球表面的地形及整體概況，第2課要通過(guò)火山和地震的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。在以上兩課的基礎(chǔ)上過(guò)渡到第3課《巖石會(huì)改變模樣嗎》，把引導(dǎo)學(xué)生探索巖石破碎的原因作為認(rèn)識(shí)這種外力引起地形地貌變化的開(kāi)始，同時(shí)為后面的“土壤中有什么”的學(xué)習(xí)作了鋪墊。本課教材主要由“探索巖石變化的原因”和“風(fēng)化作用改變了地形地貌”兩部分組成。在本課教學(xué)中，希望利用學(xué)生對(duì)巖石與生俱來(lái)的興趣，通過(guò)老師的引領(lǐng)，利用“冷熱的作用”“流水的作用”兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)以及觀(guān)察種了豌豆的石膏，同時(shí)整合利用各種學(xué)習(xí)途徑，經(jīng)歷巖石變化原因的探究過(guò)程，多角度尋找支持自己解釋的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、求證意識(shí)。同時(shí)在探索巖石變化的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的興趣。

圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入時(shí)以談話(huà)的方式以巖石為話(huà)題作為認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部力量引起地形地貌變化的開(kāi)始。再探索巖石變化的原因。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和老師提供的圖片對(duì)巖石變化的原因作出自己的猜測(cè)；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探索巖石變化的原因以及根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因，從而使學(xué)生體驗(yàn)到過(guò)程與方法中證據(jù)、邏輯推理以及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性。認(rèn)識(shí)自然界的風(fēng)化。在以上的研究環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自然界中的氣溫變化、流水、動(dòng)植物、大氣等會(huì)使巖石發(fā)生變化，在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成“風(fēng)化”的概念，再通過(guò)所學(xué)到的概念解釋現(xiàn)象，從而達(dá)到鞏固所學(xué)的概念和培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力。在認(rèn)識(shí)了風(fēng)化作用以后，引導(dǎo)學(xué)生了解像風(fēng)化這種自地球外部的力量也會(huì)改變地形地貌。通過(guò)欣賞風(fēng)化作用形成的景觀(guān)，來(lái)加深風(fēng)化作用對(duì)地形地貌的改變，并獲得美的體驗(yàn)，最后拓展延伸。調(diào)查家鄉(xiāng)的自然景觀(guān)及形成原因，目的是讓學(xué)生對(duì)風(fēng)化作用改變地形地貌延伸到自己生活中，真正體現(xiàn)科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

四、“問(wèn)題”宜小不宜大，宜少不宜多

《一杯水的觀(guān)察》課例中，孩子們?cè)诶蠋煹淖穯?wèn)下，探究的問(wèn)題開(kāi)始五花八門(mén)：老師，“我想研究水到底透明嗎？”老師“我想研究水會(huì)不會(huì)給我們帶來(lái)壞處?！崩蠋熚蚁氲健昂芏喑烧Z(yǔ)都用到水，知識(shí)的海洋、學(xué)海無(wú)涯、水滴石穿……我想知道為什么要用水來(lái)形容。”孩子們的問(wèn)題涉及到不同的概念體系，還跨越不同學(xué)科。課始提出的“問(wèn)題”讓學(xué)生摸不著頭腦，答非所問(wèn)，偏離了本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，只好強(qiáng)拉硬拽向目標(biāo)奮進(jìn)。在《分離食鹽和水的方法》中問(wèn)：“讓濃鹽水杯中未溶解的鹽再溶解該怎么辦呢？生1：攪拌；生2：加熱……那不是加快溶解的方法嗎？我只好再解釋一遍，學(xué)生再一次思考奮力向我的目標(biāo)靠攏。可見(jiàn)科學(xué)問(wèn)題要有合適的尺度，要“循序漸進(jìn)”。學(xué)生提的問(wèn)題涉及面很廣泛，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)教育，主題要小，對(duì)于是什么的問(wèn)題，所觀(guān)察的對(duì)象要具體；對(duì)于為什么的問(wèn)題，所解釋的現(xiàn)象要簡(jiǎn)化，這樣才能簡(jiǎn)單明了。

無(wú)論是一個(gè)單元還是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師要尊重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)，以學(xué)定教，在教學(xué)中要時(shí)刻注意有效的引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，敢于質(zhì)疑，不斷引領(lǐng)學(xué)生做真科學(xué)。