馮振敬

[摘要]：利用Moodle平臺采用混合式學習模式在中職學?！队嬎銠C應用基礎》課教學中進行實踐與探索。通過在平臺中插入反饋表模塊，對參與教學的學生進行學習效果問卷調查，結果表明：采用混合式學習模式，能夠有效提高學生的學習效果和滿意度，能提高學生各方面的能力；同時，教學實踐表明，Moodle是開展混合式學習的理想平臺。

[關鍵詞]：Moodle平臺 混合式學習 教學效果

一、引言

何克抗教授認為，混合式學習是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高與大轉變，這些思想實際上是當代教育技術理論的回歸，是一種螺旋式上升”?；旌鲜浇虒W模式下，教師可通過網絡平臺進行在線教學，同時也可以面對面進行傳統(tǒng)課堂教學，并且在此基礎上完成網絡備課、檢查作業(yè)、在線查看學生學習情況等教學活動。而學生除了課堂學習外，可以利用課余時間安排自主學習，如完成作業(yè)、參與論壇討論等學習活動。

二、混合式學習在《計算機基礎》課程中的應用

（一）混合式學習模式解讀

通過查閱研讀有關混合式學習和Moodle平臺的文獻資料，弄清了混合式學習的定義和相關理論基礎后，結合我校教學實際情況和本學科的教學特點，我們提出了包括前端分析、網絡課程設計和教學實踐探索三部分組成的混合式學習教學模式。前端分析是在進行教學實驗之前，教師對參與教學的人、物分析考察，實際調研做到心中有數(shù)，包括學習者分析、學習目標分析和學習內容分析三個方面；網絡課程設計包括課程模塊劃分，學習資源設計和學習活動設計三部分內容；教學實踐探索包括Moodle平臺使用培訓、課堂教學、在線教學和教學評價四個環(huán)節(jié)。

（二）混合式學習的教學過程

1.課程導入

課程導入的主要任務，是授課教師向學生介紹本課程的教學目標、課程內容、考核方式和學習方法。我們在導入我?！队嬎銠C應用基礎》網絡課程時，安排在新學期的第一次課上，設計的內容為向學生作自我介紹、公開教師的QQ號碼和手機號，然后使用多媒體廣播軟件向學生介紹Moodle平臺的功能和使用方法，再分發(fā)每個學生的登錄賬號和密碼，讓學生登錄到學校網絡課程首頁，瀏覽本課程的基本情況親自體驗Moodle平臺的使用。

2.活動組織

混合式學習的核心是學習活動的開展，每個項目教學目標的實現(xiàn)必須通過活動來完成。在教學實踐階段，計算機課程的學習大部分在學校多媒體機房進行，學生每人一臺計算機，能保證全部參與學習活動，課后學生可以利用雙休日或手機上因特網，大部分學生可以進行自主學習。按照活動的不同方式，課程中采用的活動形式有課堂講授、學生閱讀、討論交流、任務驅動和協(xié)作學習等。

（1）課堂講授。課堂講授要求教師課前精心準備上課所需的課件，講解突出重點，目標明確。Moodle平臺支持ppt、flash、網頁鏈接等多種教學資源，所以教師可以將備課的資源放置在Moodle平臺上，借助多媒體網絡廣播軟件向學生講解知識或演示操作過程。

（2）學生閱讀。Moodle環(huán)境中的閱讀內容可以是電子文檔，圖片或視頻材料。在組織學生開展“電子小報”制作比賽時，可將比賽通知寫成網頁放在平臺首頁，學生登錄就能看到，提前做好比賽準備。

（3）討論交流。俗話說“真理越辯越明”，在討論中學生不但和同伴切磋了操作技藝，而且和同伴交流了學習心得感悟，實現(xiàn)了知識、技能和情感價值的三維教學目標。教師和學生之間的討論不但增進了師生感情，同時也給教師提供了教學反饋和電子檔案記錄。當然，討論可以面對面進行也可以在Moodle提供的討論區(qū)、聊天室版塊中進行。

（4）任務驅動。任務驅動教學法，就是每節(jié)課給學生布置明確的學習任務和預期結果。例如，在本課程的學習中，教師應根據(jù)不同目標和要求，設計任務時要把握學生的興趣，注意密切結合實際生活，同時要按照課程進展順序循序漸進，讓學生在建構自己知識結構的過程中，快樂地完成任務，而不成為他們的負擔。

（5）協(xié)作學習。協(xié)作學習活動，就是讓學生展開小組合作完成任務，讓學生在學習中找到伙伴，有機會表達自己的想法，展示自己的成果，鍛煉分析解決問題的能力。Moodle平臺中有討論區(qū)、小組投票、WebQuest和Blog等功能、可以組織小組的問題討論、“Wiki”活動、組織“互動評價”活動等。例如，本課程中以教師制定的學習小組為單位，學生協(xié)作完成的一份“主流電腦配置調查表”，在規(guī)定時間內提交到Moodle平臺。

（6）課堂學習評價。Moodle平臺提供的評價方式有：投票、作業(yè)提交、在線測試、互動評價、成績匯總和分析報告。例如，在完成模塊一“計算機基礎知識”的學習后，為了檢測學生學習掌握的結果，我們設計了“計算機基礎知識測驗練習”，對學生進行在線小測試，題目做完后系統(tǒng)自動顯示得分和教師評價，這樣學生能及時查漏補缺，教師也能及時收到學生的反饋信息，全面掌握學生學習情況。

三、混合式學習的教學效果分析

（一）問卷分析

在教學實驗結束時，我們設計了Feedback活動模塊調查問卷，對學習者的學習效果進行了問卷調查。本次調查對象為2012級檢驗班全體學生，共計40人，調查結果匯總如下：

1.有70%的同學對混合式教學很感興趣；20%的同學有點興趣；無所謂和沒有興趣的各占5%；說明大部分學生是有興趣的。

2.有80%的學生認為，混合式教學對學習有促進作用；20%的學生表示有很大幫助。

3.有60%的學生愿意在網上進行自主學習，同時也希望得到教師的幫助。

4.有80%的學生表示不要卷面考試，主張根據(jù)課堂和上機表現(xiàn)決定最后成績。

5.有90%的學生認為，在線教學和面對面教學基本相當，肯定了混合式教學效果。

6.在問及學習收獲時，65%的學生表示學到了課程的重點，提高了計算機操作水平，30%的學生覺得在學習中提高了與人交往能力和自學能力。

7.有80%的學生認為，Moodle平臺操作不熟練和在線學習時間不足，是影響學習效果的重要因素。

8.在總結本次實驗存在的問題時，60%的學生認為學習硬件條件高；40%的認為要求實驗者素質高；另外，還有時間緊等因素。

9.學生理想的面對面和在線學習時間比是1︰3或1︰2。

10.大部分學生肯定這種學習方式，支持老師有所改進后繼續(xù)使用。

（二）研究結論

實踐表明，混合式學習模式將面對面的課堂講授和基于Moodle平臺的在線學習有機結合起來，改變了傳統(tǒng)信息技術課堂的單一模式。研究過程中發(fā)現(xiàn)，Moodle平臺提供的多種教學模塊（作業(yè)、論壇、在線測試等）極大豐富了師生課堂互動的形式，延伸了教學活動的空間和時間，提高了學生的學習效果，增強了學生的學習興趣。

參考文獻：

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