楊麗軍

[摘要]：小學作文教學是提高、培養(yǎng)學生語言表達能力及語言組織能力的重要內(nèi)容，同時也是對學生語文綜合素質(zhì)及能力進行培養(yǎng)的重要途徑。教師應從作文教學的本質(zhì)出發(fā)，重視對學生思維模式的培養(yǎng)，著力改變學生對作文教學原有的印象，激發(fā)學生對作文教學的興趣，通過內(nèi)在的改變實現(xiàn)學生寫作視角的轉(zhuǎn)變，進而提高作文教學的質(zhì)量與效果。

[關(guān)鍵詞]：小學語文 教學模式 參與興趣

隨著課程教學改革的不斷深入，小學語文作文教學開始面臨系列挑戰(zhàn)和困境。筆者主要圍繞小學語文作文教學面臨的問題進行了闡述，并就其有效解決策略及措施提出了建議和意見。

一、小學語文作文教學過程中面臨的主要困境

作文教學是小學語文課程教學的重要內(nèi)容，同時更是對學生語文綜合素質(zhì)及素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要途徑。但是，隨著課程教學改革工作的不斷深入，小學語文作文教學過程中存在的問題也逐漸凸顯出來。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學模式固定，毫無新意

在長久模式化教學過程中，小學語文作文教學已經(jīng)形成了既定的死板的套路，毫無新意與活力，學生在教學過程中，也僅僅將作文教學過程中當做任務來完成，完全沒有達到小學語文作文教學“積累生活感受，享受寫作過程”的教學宗旨和目標。

（二）脫離小學生階段特點

除了模式毫無新意外，現(xiàn)階段小學語文作文教學還面臨另外一個較為嚴重的問題，就是與小學生階段特點的脫離。時代的發(fā)展及信息網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，為學生們提供了更多信息獲取渠道，在這一過程中，學生的生活感受及體驗不斷在進行新的升級，但是作文教學卻始終停留在某一定點，無法跟隨學生特點的發(fā)展步伐，進一步加劇了學生對作文教學的應付心理。

總而言之，就小學語文作文教學來說，雖然在小學語文課程教學中所占比例較重，但是卻沒能真正實現(xiàn)其價值和作用，始終在固有的傳統(tǒng)模式中原地踏步，難以跟上學生興趣傾向的發(fā)展，教學手段的靈活性面臨挑戰(zhàn)。

二、小學語文作文教學困境消除的有效措施及辦法

通過上文論述，我們可以看到，小學語文作文教學是對學生的感性思維進行有效培養(yǎng)的過程，同時更是促進學生發(fā)展的重要措施。面對現(xiàn)階段小學語文作文教學的困境與問題，筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，提出了以下幾個方面的建議：

（一）多角度觀察，培養(yǎng)學生思維的靈活性

在小學語文作文教學中，建議應對學生指導學生創(chuàng)作過程進行有效指導，先從思維靈活性的培養(yǎng)入手。在指導過程中，應鼓勵學生盡可能全面、立體地認識事物本質(zhì)，辯證地對問題進行分析，做到大膽質(zhì)疑。同一個問題如果換一個角度就會得出不同結(jié)論，教師在閱讀與寫作教學中，應充分激發(fā)學生思維的靈活性。如就《奇妙的克隆》這一內(nèi)容來說，教師可以幫助學生進行思考角度換位，對克隆這項技術(shù)進行全面的認識，以“你眼中的克隆技術(shù)”為題，鼓勵學生盡可能全面地認識克隆技術(shù)的優(yōu)點與缺點，提升學生科學知識儲備的同時，提高學生思維的靈活性。在多角度觀察的過程中，教師還能清楚地了解到學生思維和視野的寬度和廣度，為教師教學計劃的合理設計提供有效的參考和依據(jù)。

（二）深度挖掘，提高學生對寫作教學的參與興趣

文章是否深刻、中心思想是否到位與思維方式是否深刻有著很大的關(guān)系。愛默生曾說過，美與思維深度是成正比的。因此，小學語文作文教學中，要想提高學生思維能力，還應對學生思維深刻程度進行有效培養(yǎng)。從現(xiàn)階段學生作文的具體情況來看，不得要領現(xiàn)象頻發(fā)，會促使學生養(yǎng)成不良的閱讀與寫作習慣。針對這一現(xiàn)狀，教師一定要善于誘導與啟發(fā)，對學生深入思考的品質(zhì)進行培養(yǎng)，幫助學生透過現(xiàn)象觀察本質(zhì)，提升其思想的厚度。如在學到“二月春風似剪刀”這一句詩的時候，教師可以以“風”為話題，引導學生進行即興作文，在學生寫作過程中，可以從風的類型、各類風的特點、“風”能使你想到哪些人和事啟發(fā)學生思考，然后讓學生進行獨立思考。這樣一來，學生的思維就不會只停留在風這一自然現(xiàn)象上了。在深度挖掘的過程中，教師一定要注意對學生知識層次的合理把握，在引導的時候注重“適度性與開拓性”的有效結(jié)合，不能挫傷學生的積極性，但是也不能讓學生覺得毫無挑戰(zhàn)。

（三）獨立思考，培養(yǎng)學生思維辯證性

由于學生成長環(huán)境的不同，形成了不同的個性和觀點?；诖?，在小學語文作文教學中，如果要想提高作文教學質(zhì)量，貼合學生發(fā)展特點，還應從學生思維辯證性的培養(yǎng)入手，通過思辨的方式讓學生感受到寫作的樂趣。比如，在具體教學中，教師應積極引導學生對生活進行仔細觀察，進行獨立辯證的思考；在寫作中應抒發(fā)真情實感、講真話，寫自己見解及體驗。在培養(yǎng)學生思維辯證性的過程中，教師應注意一個問題，即對學生思辨節(jié)奏的把握，如果在進行過程中學生顯示出興趣盎然的樣子，那么教師則應快速采取策略幫助學生集中注意力，這一策略可以是小提示，也可以是相關(guān)的有趣知識。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就小學語文寫作教學來說，對于學生全面發(fā)展的實現(xiàn)發(fā)揮著重要的影響與作用，從現(xiàn)階段小學語文作文教學的現(xiàn)狀來看，主要面臨著教學模式毫無新意以及與學生具體特點脫離的問題。針對這一現(xiàn)狀，建議教師應從作文教學的本質(zhì)出發(fā)，重視對學生思維模式的培養(yǎng)，著力改變學生對作文教學原有的印象，激發(fā)學生對作文教學的興趣，通過內(nèi)在的改變實現(xiàn)學生寫作視角的轉(zhuǎn)變，進而提高作文教學的質(zhì)量與效果。

參考文獻：

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