秦興億

【摘 要】高中數(shù)學(xué)CAI應(yīng)用存在著系列問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，在應(yīng)用中就要遵守選擇性、輔助性、必要性等原則。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；CAI；應(yīng)用；問(wèn)題；原則

所謂CAI，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，由對(duì)應(yīng)的英文名稱(chēng)Computer-Assisted Instruction縮寫(xiě)而得。CAI出現(xiàn)后，很快在學(xué)校教學(xué)中得到推廣和普及，對(duì)教育現(xiàn)代化起到了助推作用。高中數(shù)學(xué)中CAI的應(yīng)用和其他學(xué)科一樣普遍，許多教師利用多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)中一些抽象的圖形或原理進(jìn)行直觀化演示，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，也促進(jìn)了教學(xué)效果。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，CAI的應(yīng)用可以說(shuō)是受到了廣泛的歡迎。不過(guò)，CAI實(shí)際運(yùn)用中卻存在一些問(wèn)題，下面筆者簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這些問(wèn)題，并提出CAI運(yùn)用中應(yīng)把握的幾條原則。

一、目前高中數(shù)學(xué)CAI存在的主要問(wèn)題

（一）過(guò)度依賴(lài)CAI，濫用成災(zāi)

首先是公開(kāi)課，許多教師一上公開(kāi)課，就不自覺(jué)地要用到CAI，似乎不用到CAI，就不成其為公開(kāi)課。其實(shí)，未必所有的公開(kāi)課都需要CAI的，比如偏于分析型的數(shù)學(xué)題目的解析，如果用CAI的話，反而影響學(xué)生思維。比如有關(guān)方程問(wèn)題的解決，CAI并非必須的手段。

其次，在平常的教學(xué)中，很多教師也習(xí)慣性地依賴(lài)CAI，教學(xué)中如果沒(méi)有多媒體，沒(méi)有相應(yīng)的課件，似乎就無(wú)法執(zhí)行教學(xué)。某天突然停電用不了多媒體，這些教師就會(huì)很不習(xí)慣。有的教師甚至把許多口水話都寫(xiě)進(jìn)PPT，課堂上展示給學(xué)生。在展示課件時(shí)，由于需要近距離操作電腦，教師往往就大多數(shù)時(shí)間都停留在多媒體旁邊，導(dǎo)致與學(xué)生的交流變少。師生交流過(guò)少，教學(xué)效果也相應(yīng)地變差。

（二）缺少先進(jìn)的教學(xué)方法與CAI匹配

CAI技術(shù)的引入固然是好事，但要使之切實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到推動(dòng)促進(jìn)的作用，還得有與之匹配的教學(xué)方法。許多教師在使用了CAI技術(shù)的課堂上，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)果導(dǎo)致CAI的作用發(fā)揮不出來(lái)，對(duì)教學(xué)效果起不到切實(shí)的促進(jìn)作用。

例如，某教師在上《空間兩條直線》一節(jié)時(shí)，為了說(shuō)明右圖正方體中與兩條線的位置關(guān)系，用3dsmax軟件制作了一個(gè)正方體旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生很直觀地看到了兩條直接的關(guān)系。不過(guò)這位教師一開(kāi)始就動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生未經(jīng)想象就獲得了結(jié)果，剝奪了學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)想象的機(jī)會(huì)。理想的做法應(yīng)當(dāng)是先引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象，體會(huì)兩條直線的關(guān)系，然后再動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生將自己想象的狀態(tài)與動(dòng)畫(huà)結(jié)果進(jìn)行比較。

（三）注重了CAI課件制作技術(shù)，忽略了學(xué)生主體作用

許多教師在教學(xué)中大量精力花在CAI的制作上，使CAI課件里匯集了大量的信息，甚至超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知承載能力。心理學(xué)研究表明，人在一定時(shí)間內(nèi)能注意到的信息量是有限的，過(guò)度的信息量載入，會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付。這樣的現(xiàn)實(shí)使學(xué)生的主體作用被人為地丟失，教學(xué)效果也不會(huì)好。

此外， 一些教師某一年花大量心思制作好CAI課件之后，此后若干年都用同一個(gè)課件，懶于更新，更不會(huì)根據(jù)每年學(xué)生的獨(dú)特情況進(jìn)行更換。這樣的CAI應(yīng)用，其實(shí)已經(jīng)違背了因材施教原則。學(xué)生年年更換，每一屆學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，而且數(shù)學(xué)知識(shí)也在更新，每年都以相同的課件來(lái)執(zhí)行教學(xué)，勢(shì)必影響教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)CAI運(yùn)用原則

鑒于以上認(rèn)識(shí)， 筆者以為，CAI應(yīng)注意遵循教學(xué)本身規(guī)律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，不能無(wú)視教學(xué)實(shí)踐效果而不加選擇地運(yùn)用CAI。在高中數(shù)學(xué)怎樣適量選用CAI手段才能提高課堂教學(xué)效率？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則：

（一）選擇性

在教學(xué)中選用多媒體教學(xué)必須針對(duì)教材自身特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，有的放矢。作為教師，應(yīng)該對(duì)適合CAI的內(nèi)容加以精選。就高中數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō)，代數(shù)中的函數(shù)圖象和性質(zhì)，三角函數(shù)特別是正余弦函數(shù)的圖象變換，數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用，某些含參數(shù)的方程和不等式問(wèn)題，復(fù)數(shù)運(yùn)算的幾何意義；立體幾何中異面直線間的距離，二面角的平面角問(wèn)題，球的表面積公式的探求，多面體和旋轉(zhuǎn)體的截面問(wèn)題；解析幾何中兩直線的位置關(guān)系，直線與圓錐曲線，圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關(guān)系等內(nèi)容，都是CAI的好素材。此外一些數(shù)形結(jié)合的習(xí)題也是CAI的素材。

（二）輔助性

利用CAI應(yīng)做到該用則用，不該用則不用，切忌“黑板搬家”。利用CAI還應(yīng)注意不能整堂課充滿影視畫(huà)面，應(yīng)該看到過(guò)分熱鬧的畫(huà)面會(huì)分散學(xué)生的注意力、 會(huì)喧賓奪主。 因此，CAI應(yīng)強(qiáng)調(diào)注意其輔助性，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學(xué)生的學(xué)。如數(shù)學(xué)例題的講解，教師不可能知道所有學(xué)生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預(yù)料可能會(huì)發(fā)生的事情，因此有些必要的分析歸納過(guò)程和運(yùn)算推理過(guò)程還應(yīng)通過(guò)板書(shū)或板演充分地暴露給學(xué)生。使計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“輔助”的作用，以確保學(xué)生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。

（三）必要性

CAI可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)多媒體手段向?qū)W生模擬演示逼真的現(xiàn)象和過(guò)程，提供給學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在運(yùn)用CAI時(shí)，最好不要將它與普通的媒體（如小黑板、幻燈片）等同用之，要注意運(yùn)用的必要性。一般來(lái)說(shuō)，教材中難以用言語(yǔ)表達(dá)的，學(xué)生缺少感情認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無(wú)法呈現(xiàn)的，現(xiàn)場(chǎng)演示條件不足的，介入CAI就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。例如《球的體積》的教學(xué)中，對(duì)球體積的推導(dǎo)若以做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明，時(shí)間長(zhǎng)、不方便，但若所做實(shí)驗(yàn)錄成錄象播放或用動(dòng)畫(huà)制作成課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，可以將這一難點(diǎn)順利化解。

總之，計(jì)算機(jī)不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，因此夸大CAI的作用，試圖以CAI代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)過(guò)程還是以學(xué)生為主體的、教學(xué)為主導(dǎo)的活動(dòng)，師生雙邊的活動(dòng)是聯(lián)接多種教學(xué)因素最活躍的因素，是教學(xué)過(guò)程的主宰，而CAI始終處在輔助性的作用。如何發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的威力，使計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起輔助作用，起促進(jìn)作用是今后研究的重要課題。

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