任鵬

【摘 要】 當下高中化學教師教學反思存在著一些問題，針對這些問題，教師要更新教育理念，培養(yǎng)問題意識，提高教研能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學；教學反思；問題；對策

高中化學教學中，教師的教學反思有重要的意義，對于教師不斷改進教學有重要的促進作用。但就筆者調(diào)查了解到的情況而言，當前高中化學教師教學反思存在著一些問題，為此筆者不揣淺陋，提出了一些解決對策。

一、高中化學教師教學反思存在的問題

（一）價值導向偏離

化學新課程基本理念強調(diào)：“立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)?！痹趯嶋H教學中，一些中學化學老師雖然有教學反思，但是他們的反思初衷并不是著眼于提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)能適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的21世紀公民，而是為了達成“知識與技能”，為了分數(shù)的提高；忽略了學習的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩維目標的達成。開展反思性教學不應只注重對課堂教學的形式與效果的反思。因為反思作為一種思維形式，它并不能保證反思內(nèi)容的正確性，而反思內(nèi)容的正確性依賴于教師所持有的價值觀念。當下高中化學教師受功利目的的驅(qū)使和影響，在片面追求分數(shù)的價值理念的影響下，可能會過度地追求教學反思的工具理性作用。在這種情形下，反思的成效要被打上一個問號。

（二）自覺意識缺失

葉一瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”。教師在教學中遇到教學中的困境并愿意解決問題走出困境時，就傾向于進行教學反思。但人的惰性又通常使教師不自覺地用過去的習慣、經(jīng)驗和方法來進行教學，容易落入窠臼。而人一旦滿足自己的狹隘經(jīng)驗或?qū)ψ陨淼膯栴}缺乏反思的行動時，反思性思維就容易沉淪、消失或者遺忘。雖然很多教師意識到教學反思的重要性，但是在實際工作中很難邁出這一步，認為教學反思、做科研等是一種負擔，不樂意去進行教學反思，而更愿意關(guān)注學生成績等顯性現(xiàn)象，忽略教學反思這些隱性因素對自身提高的重要作用，對教學反思缺乏自覺意識。在訪談中筆者了解到當?shù)馗咧谢瘜W教師時間普遍有限，并且很多教師不習慣筆頭書寫，導致一些反思的想法“稍縱即逝”。久而久之，教學反思的自覺意識越來越淡薄。

（三）實踐創(chuàng)新缺失

沒有實踐的反思是空洞的，教學反思只有基于實踐才能對教學產(chǎn)生積極的作用。美國學者舍恩提出了“反思性實踐”的概念假設，認為反思性實踐既要“反思”又要“行動”。而當前很多教師在教學過程雖有不同程度的教學反思，但有很多教師都將“反思”理解為“意識流”式的思考方式，并未對反思過程進行深度“加工”，沒有思考下一步應該如何行動，缺少探究、批判的成分，沒有將反思的結(jié)果應用到后面的教學實踐中，導致反思過程不了了之。久而久之，反思的習慣也慢慢消退。對于新教師而言，及時反思之后的實踐創(chuàng)新對后續(xù)教學的改進是很有幫助的，平時在理論學習或者培訓過程中也要將新的教學方式等應用到日常教學中來。

二、問題對策

（一）更新教育理念

葉瀾教授曾說：“今日教學改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。”如果一名高中化學教師僅僅滿足于傳授知識和幫助學生考試得分，不愿意進行教學反思，最后導致在教學日益模式化的同時也淪為教書匠。所以轉(zhuǎn)變教育觀念、激發(fā)教師的教學反思欲望尤為重要。

教育理念直接影響著教師的教學態(tài)度與教學行為，新課程改革是一場從教育思想到教育內(nèi)容、教育方法的深刻變革，教師作為課程改革的實施者，如果不能轉(zhuǎn)變過去陳舊的教育理念，則課程改革難以順利進行。筆者在實習過程中和對教師的訪談中得知，實施新課程改革以來，很多教師仍然沉浸在舊的課程理念中，舊瓶裝新藥，甚至有的教師對新教材非常抵制，使用得不順手，干脆還是用老教材。因此對于教師而言，在新課程不斷提出的挑戰(zhàn)前，要樂于將新課程理念內(nèi)化到教學并創(chuàng)造性地實施教學，不要讓新課程理念“流于形式”。

（二）培養(yǎng)問題意識

教學反思的前提是發(fā)現(xiàn)問題，之所以很多化學教師缺乏教學反思的自覺意識，原因之一是問題意識淡薄。因此培養(yǎng)教師的問題意識是提高教學反思能力的前提。我們時常要求學生要有問題意識，對于教師自身的發(fā)展而言，同樣要培養(yǎng)一種問題意識，《化學教學》《化學教育》《中學化學教學參考》 這3種中學化學教師熟知的化學教育期刊中優(yōu)秀教師的論文和經(jīng)驗告訴我們，只有那些在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、捕捉反思點、勤于在文獻閱讀中更新知識結(jié)構(gòu)、提高理論修養(yǎng)，并通過不斷的學習、反思和實踐，最終把理論學習和實踐創(chuàng)新統(tǒng)一起來的教師才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，培養(yǎng)問題意識，對于提高高中化學教師的教學反思能力具有重要的作用。

（三）提高教研能力

教研能力也稱教學研究能力，教學研究能力和教學反思具有相輔相成的關(guān)系，兩者相互促進，共同提高。教學反思是中小學教師開展教育和教學研究的基本方式，是教師教學研究能力的體現(xiàn)，也是教師進行教研的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教師只是教書匠，而現(xiàn)在的教師則同時要成為教學和學習的研究者。在教學過程中，教師處處都在做研究：我該怎樣導入新課能吸引學生的興趣；怎樣在吸引學生興趣的同時有效完成教學目標；怎樣更好地做到因材施教；這節(jié)課的重點如何突出，難點如何突破等問題。這些教學中的決策判斷就是研究的過程，教師要成為一個科學研究者，拓寬理論基礎(chǔ)，以理論和實踐為指導，用研究者的身份去解決教學中遇到的障礙和問題，在教學中進行教研，以教研促進和改進教學。

因此教師從自身角度應該提高個人效能感，從教師的信念系統(tǒng)出發(fā)，刺激教師教改的欲望和教學反思的動機，實現(xiàn)有效地、持續(xù)地教學反思。

【參考文獻】

[1]王瑾麗.反思性教學理念在課堂教學中的應用教育理論與實踐[M].2011，31（09）：41endprint