黃仁姬

經(jīng)歷過(guò)高三復(fù)習(xí)教學(xué)的語(yǔ)文教師大多會(huì)有這樣一種尷尬的體驗(yàn)：在發(fā)下一張模擬卷時(shí)，學(xué)生首先會(huì)申明——作文我們沒(méi)有時(shí)間寫。試卷交上來(lái)后呢，大多數(shù)學(xué)生連閱讀理解都沒(méi)有做。你如果去問(wèn)他們?yōu)槭裁床蛔觯麄兊幕卮鹗牵翰粫?huì)做，浪費(fèi)時(shí)間！從高考功利性的角度看，學(xué)生的選擇真是“明智之舉”，因?yàn)樗茏钣行У靥岣吒呖挤謹(jǐn)?shù)?？墒敲繉?duì)于一個(gè)語(yǔ)文教育者來(lái)說(shuō)，不禁讓人心酸和反思：為什么學(xué)生選擇拋棄高達(dá)80分的閱讀和寫作？為什么我們?cè)诟咧腥昀飳W(xué)了上百篇古今中外的經(jīng)典文章，學(xué)生還是不會(huì)讀，不會(huì)寫，甚至討厭讀，討厭寫？語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)不是培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力嗎？那么，閱讀與寫作能否相互合作，筆者在實(shí)踐中尋找閱讀與寫作一體兩面結(jié)合的教學(xué)。

閱讀與寫作互為表里，合二為一，我們應(yīng)講求工具與人文的交替為用，走“以讀哺寫，以寫促讀”的教學(xué)之路。

一、怎么讀就怎么教

其實(shí)現(xiàn)在的閱讀教學(xué)大多是“教參閱讀法”，以教師為中心，以教參為模本。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“閱讀”部分有這樣的要求：“在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！彼晕覀兲岢觥拔谋鹃喿x法”，即以學(xué)生為中心，以文本為核心。這只要求我們讓閱讀回歸它最本真，最原始的狀態(tài)，因此我也提倡最簡(jiǎn)單的兩種閱讀方法：

1.粗讀與感悟。對(duì)于一篇文章的認(rèn)識(shí)，一般地說(shuō)是一個(gè)從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w，反復(fù)領(lǐng)會(huì)，逐步深入的過(guò)程。在這里，我們可以借鑒一下梁?jiǎn)⒊淖x書經(jīng)驗(yàn)：看書一般為粗讀，有價(jià)值的要細(xì)讀，格言類的要精讀?！按肿x是”對(duì)文本“觀其大意，求其大要”的閱讀方法，即學(xué)會(huì)梳理文章的寫作思路，把握作者的寫作目的和思想感情?！案形颉眲t強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的“整體感知”，是學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程。

教師在進(jìn)行粗讀指導(dǎo)時(shí)，重在讓學(xué)生把握材料大意，準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息的各種方法。比如捕捉捕捉標(biāo)題中的信息，開(kāi)篇中的語(yǔ)言信息，反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言信息，前后呼應(yīng)的語(yǔ)言信息等；另外可以根據(jù)不同文體抓粗讀要點(diǎn)的方法：如在粗讀記敘文時(shí)要抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六要素；粗讀小說(shuō)時(shí)應(yīng)明確人物形象，情節(jié)中的開(kāi)端、發(fā)展、高潮及結(jié)局的設(shè)置，環(huán)境中的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等；粗讀議論文的時(shí)候要迅速掌握論點(diǎn)、論證和論據(jù)等。學(xué)生真正掌握粗讀的方法，才能使閱讀變得更有效，更準(zhǔn)確。一方面它能幫助學(xué)生在高考緊張而有限的時(shí)空環(huán)境里實(shí)現(xiàn)有效閱讀。另一方面它能使讀者對(duì)文本更有感觸，進(jìn)而引發(fā)出進(jìn)一步閱讀，即“細(xì)讀”。

2.細(xì)讀與涵詠。細(xì)讀以文本的細(xì)節(jié)、局部為對(duì)象的。文學(xué)作品的動(dòng)人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里面，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，使其成為一個(gè)有慧心、好深思的文本細(xì)讀者。細(xì)讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解文本內(nèi)部語(yǔ)言的豐富性、復(fù)雜多義性，理解文本詞匯的深層意義，它注重的是文本的語(yǔ)境及隱喻，感悟言語(yǔ)的多義張力，強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)言和思想的關(guān)系。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，結(jié)合具體語(yǔ)境分析多元的語(yǔ)義，提升學(xué)生對(duì)作品的文字、語(yǔ)言敏銳而豐富的感知，是對(duì)語(yǔ)言文字的一種正確豐富的了解力。具體如引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)歌的“隱喻性”詞語(yǔ)，把握小說(shuō)的“敘事性”語(yǔ)句，分析戲劇的“潛臺(tái)詞”等。細(xì)讀的過(guò)程應(yīng)該就是朱光潛先生說(shuō)的：“慢慢走，欣賞?。　?/p>

二、重視有序的寫作教學(xué)

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”所以寫作教學(xué)不是孤立地依靠作文課完成，而是把它貫穿在閱讀教學(xué)中，我姑且粗略地把寫作教學(xué)的序列分為：內(nèi)容思維序列和文體方法序列。

內(nèi)容思維序列是隨著教材中閱讀文本的內(nèi)容展開(kāi)，即強(qiáng)調(diào)在閱讀的基礎(chǔ)上寫作。具體內(nèi)容大致可概括為：

1.人與自然，主要是感受自然，體驗(yàn)風(fēng)物美。比如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)與王維的《山居秋暝》相聯(lián)結(jié)，因?yàn)榻杈笆闱轭惿⑽脑谝庀蟮倪x擇、在意境的營(yíng)造上與借景抒情類詩(shī)歌有著異曲同工之妙，這會(huì)讓學(xué)生在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.人與社會(huì)，主要是感受家庭，體驗(yàn)親情美；感受交往，體驗(yàn)友情美；感受交際，體驗(yàn)人情美；感受風(fēng)俗，體驗(yàn)風(fēng)情美；感受時(shí)代，體驗(yàn)崇高美；比如，在教學(xué)“月是故鄉(xiāng)明”專題時(shí)，把《鄉(xiāng)土情結(jié)》《前方》《今生今世的證據(jù)》連接在一起，使知識(shí)呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

3.人與人生，主要是感受歷史，體驗(yàn)悲壯美；感受藝術(shù)，體驗(yàn)形象美；感受科學(xué)，體驗(yàn)理性美；感受人生，體驗(yàn)人性美。比如，教學(xué)《過(guò)秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》《烏衣巷》等，通過(guò)“借古諷今”，來(lái)探尋文章間相似的寫作思維。

三、文體方法序列要結(jié)合對(duì)課文寫作特點(diǎn)的分析

這既是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是對(duì)寫作教學(xué)的關(guān)鍵鏈接。

1.模仿表達(dá)訓(xùn)練。模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又會(huì)收到明顯的效果。我們的教材選用的都是優(yōu)秀典范的作品，就課文中的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫或改寫，可以培養(yǎng)學(xué)生向大家學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣。模仿訓(xùn)練可以與課堂練筆結(jié)合起來(lái)，遵循片段性和連續(xù)性原則。例如學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，文中就中國(guó)方塊文字有一段精美的解讀。我們就可以讓學(xué)生每人選兩個(gè)漢字，仿照余光中先生的解讀方法，用精美的語(yǔ)言解讀其含義。 2.文體類別訓(xùn)練?，F(xiàn)在學(xué)生寫作文體意識(shí)模糊是個(gè)很大的弊病，比如剛開(kāi)始舉例子論證，又變成敘述一件事，失去了論證的有力性。其實(shí)詩(shī)人用詩(shī)思維，散文家用散文思維，小說(shuō)家用小說(shuō)思維，優(yōu)秀的作者，往往得益于不同尋常的文體敏感。如果某一階段閱讀教學(xué)集中在散文，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文寫作訓(xùn)練，使寫作更有針對(duì)性和有效性。與此同時(shí)，還要注重有步驟地進(jìn)行分類訓(xùn)練，如刻畫人物形象的、敘述事件的、描景狀物的、發(fā)表議論的、抒發(fā)情感的。

總的說(shuō)來(lái)，在閱讀教學(xué)中，要注重教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外。在寫作教學(xué)中，必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。但以讀促寫是需要時(shí)間的，因?yàn)殚喿x是一個(gè)采集零瓊碎玉，日積月累的漫長(zhǎng)過(guò)程。閱讀如水，寫作如魚(yú)，閱讀與寫作相結(jié)合，既是我們當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)所必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，更是我們必須關(guān)注的生命成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求?！m很難至，心向往之。endprint