牛淑玲

摘要：語文是學生個性差異表現(xiàn)最突出的學科，也是資源、內(nèi)涵極為豐富的科目。語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，因此，語文課堂教學一定要立足學生，以學生發(fā)展為本，把課堂還給學生。本文從課堂的趣味性、靈動性、真實有效性三方面來闡述如何構(gòu)建一節(jié)高效的小學語文課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學語文 趣味 靈動

隨著社會的發(fā)展與科技的進步，教育對學校的要求越來越高。所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”，只有高質(zhì)量的教學才能使學校具有長久的生命力。那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使課堂教學效率明顯提高呢下面就談?wù)勎业膸c體會。

一、語文課堂要體現(xiàn)出趣味性

趣味性一般是指某種吸引人、讓人著迷并產(chǎn)生愉悅感的因素。小學語文課堂的趣味性就是在小學語文課堂上能引發(fā)學生某種感情的因素，或使學生愉悅、感到有意思，或能感染學生、打動學生、教育學生、引起學生注意力，或能使學生產(chǎn)生對課堂內(nèi)容的認同感的因素。

趣味性的課堂首先體現(xiàn)在課堂導入方面。導入新課是組織語文教學的第一步，好的導入能先聲奪人，扣人心弦，能激發(fā)學生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學習氛圍。新課導入的方式有多種，如：故事導入、談話導入、比喻導入、意境導入、引用導入、演示導入等等，教師應(yīng)根據(jù)需要靈活運用。

要想使學生保持興趣，教學就不能只以單一形式進行。在小學語文課堂上，引導學生變換學習形式，不斷滿足學生好奇心，是促使學生積極學習的重要措施。教師在教學中應(yīng)抓住小學生的特點，變換教學方式，營造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學生的求知欲望，加強學生學習語文的興趣，把小學語文課本上的知識轉(zhuǎn)變成各種各樣的活動，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解課文內(nèi)容，獲得具體感受，可以極大限度地培養(yǎng)學生的語文學習興趣。興趣是最好的老師，這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。如果課堂教學充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。

二、語文課堂應(yīng)當富有靈動性

靈動即為活潑不呆板，富于變化。 靈動性的課堂，就是要學生必須動起來，因為學生是學習發(fā)展的主人，只有動起來，他們才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。切實有效地開展綜合性學習活動，可以讓學生從中獲取課文以外的知識與能力。語文課堂教學除了培養(yǎng)學生語言能力，最重要的還是培養(yǎng)學生的探索能力及自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過教與學，搭建教師與學生共同成長的平臺，構(gòu)建靈動的語文課堂，也對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，教師走進課堂，既要充分預設(shè)，又要關(guān)注課堂生成，處理好兩者之間的關(guān)系，尋找預設(shè)與生成之間的平衡點，讓課堂在師生的共同生長中綻放靈動的精彩。

在精彩的語文課堂上，學生在聽到一種完全不同的想法時，其智力是在接受挑戰(zhàn)，其思維是在接受碰撞，尤其這種挑戰(zhàn)是來自同學而不是教師的時候，碰撞就會更為激烈和深刻。教師要善于抓住這些機遇，引發(fā)碰撞，并引導學生思考，引起爭辯，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。這樣，我們就會真正享受到生成帶給我們的巨大幸福。

靈動的語文課堂就像一首奇麗的詩，一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品，讓人賞心悅目。但遺憾的是，現(xiàn)在許多教師在課堂教學中一味地追求“活”而離真實越來越遠，如此的課堂只呈現(xiàn)了精彩的學習結(jié)果而省略了復雜的訓練過程，以部分優(yōu)秀學生的發(fā)言掩蓋了其他學生學習的真相，用一些廉價的表揚替代了潛心感悟語言的內(nèi)涵，捧出的是一束束虛假的“塑料花”，艷是艷得很，但缺乏真實，沒有生命，沒有成長的氣息。因此在語文課堂中我們應(yīng)該正確處理好靈活與真實的關(guān)系。

三、語文課堂應(yīng)具備真實有效性

真實有效的課堂是師生平等對話、共同努力的教學過程。在此過程中，教師專業(yè)水平得到提高，學生的語文素養(yǎng)得到完善，是能夠真正享受到教學作為一次創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。新課程改革注重對學生能力的培養(yǎng)，但這并不意味著可以忽視或否定對知識與技能的傳授。新課程標準要求語文教學要加強綜合性，溝通與其他學科的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。但是，個別教師在語文課堂教學中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，花費了大量的時間和精力來設(shè)計教學活動，比如演講、辯論、即興提問等，形式新穎多變，構(gòu)思獨樹一幟。于是學生將課本擱置一邊，暢所欲言，淋漓盡致，課堂似乎充滿了無限的生機與活力。但是一堂課下來，許多學生只沉浸在精彩的表演中，對于課本的重點難點、語言文字的亮點仍茫然無知。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是如今我們課程改革的主陣地，必須切實提高教育教學效率。影響課堂效率的因素有很多，我們只有理性地認識課堂教學，客觀地面對我們課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們只有在課堂教學中不斷地去實踐、去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新，才能真正提高語文課堂教學效率。在此過程中，我們遇到的困難會很多，碰到的問題也會很多，我們要把追求課堂教學的高效率作為自己一生孜孜不倦的追求，只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得課堂教學改革的成功。