殷俊峰

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“主動探索、合作交流”是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念的內(nèi)涵。讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過“主動探索、合作交流”獲取知識，經(jīng)歷知識形成的過程，使學(xué)生學(xué)會并會學(xué)，已經(jīng)成為共識與研究實踐的主題。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)就如何優(yōu)化操作活動，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，談?wù)勎业膶嵺`與體會。

一、營造和諧、平等的教學(xué)氛圍，是讓學(xué)生“動”起來的前提

只有在寬松、和諧、充滿信任、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能敢想、敢說、敢做，才能體會到研究數(shù)學(xué)時的“心理自由”和“心理安全”，并主動探究規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、誘發(fā)潛能和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

如：教學(xué)《平均數(shù)》時，我一上課就讓男女生各推選出一位學(xué)生，進行跳繩比賽。學(xué)生一下子就來了勁，個個信心十足。一位男同學(xué)20秒跳了76下，另一位女同學(xué)30秒跳了87下，再接下來比較“誰跳得多？”更是你說你的道理，我說我的理由。學(xué)生甲說：“女同學(xué)跳得多。因為她跳了87下，男同學(xué)只跳了76下?！?（這位學(xué)生只是比較了兩個數(shù)字的大小，顯然這是很表面化的一種比較方法，剛說完就有許多學(xué)生舉手表示反對了。）學(xué)生乙說：“男同學(xué)跳得多。男同學(xué)10秒跳的比女同學(xué)多?！蔽易穯枺骸澳隳苷f說你是怎么比出來的嗎？”這位同學(xué)說：“76÷2=38（下），87÷3=29（下）。男同學(xué)10秒跳了38下，女同學(xué)10秒跳了29下。”他說得真是太好了。（有學(xué)生點頭表示贊成。）那位同學(xué)剛坐下，又有學(xué)生舉手了，說：“老師，我也同意他說的，是男同學(xué)跳得多。可我的算法和他不一樣。76×3=228（下），87×2=174（下）?！薄澳隳苷f說這兩個算式表示什么意思嗎？”他信心十足地說：“男同學(xué)1分鐘跳了228下，女同學(xué)1分鐘跳了174下，所以男同學(xué)跳得多。”……整堂課就在這樣輕松的氛圍中進行著，對于學(xué)生回答的精彩之處，我都能給予及時、恰當(dāng)?shù)墓膭?，既使課堂教學(xué)的氛圍和諧熱烈，還拉近了師生間的距離，又使學(xué)生在精神上受到鼓舞，使其對學(xué)習(xí)充滿了信心。

二、發(fā)掘“生活中的數(shù)學(xué)”，是讓學(xué)生“動”起來的豐富素材

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)那些乏味而且抽象的知識感到吃力。這就需要我們在教學(xué)這些知識之前，組織學(xué)生參加一些實踐活動，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為教學(xué)提供感性認識。

我在教學(xué)“千米的認識”一課時，組織了一次到操場上走走的活動。學(xué)生情緒高漲，自己走一走100米有多長，記錄走的時間和步數(shù)；再等到放學(xué)時，從校門口走回家，看看到哪是1000米，感受1000米的長度，真正建立1000米的概念。這樣，由親身的經(jīng)歷和體驗，不光積累了具體的數(shù)表經(jīng)驗，還與具體的實踐操作融合，讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，效果明顯。數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們可以根據(jù)需要補充一些生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去體驗。從而實現(xiàn)學(xué)好數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)的目的。

三、“合作交流”是讓學(xué)生“動”起來的有效途徑

小學(xué)生對形象直觀的事物比較容易接受，于是我盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)造動手操作（拼一拼、擺一擺、畫一畫、剪一剪、折一折等）、動腦思考的機會，給學(xué)生思考的空間，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：再教學(xué)《面積的含義》一課時，讓學(xué)生用目測法比較了大量物體的面積之后，給出兩個平面圖形（一個正方形，一個長方形，大小非常接近），讓學(xué)生用眼鏡觀察之后，比比兩個圖形的面積。于是便產(chǎn)生了3種截然不同的答案。有的說正方形的面積大，有的說長方形的面積大，還有的說兩個圖形的面積一樣大。就在學(xué)生爭論不休的時候，老師提出這樣的問題“你能想出什么好辦法比較準(zhǔn)確地比較出這兩個圖形的大小嗎？”并且給學(xué)生提供了一些材料（兩個圖形的模型、小紙條、面積器等）。要求剛剛提出，各個小組的學(xué)生便忙開了。我觀察到學(xué)生小組合作想出了很多很好的辦法：有用面積器測量，來數(shù)格子的；有用同一張小紙條分別量正方形和長方形，看看有幾個紙條的大小，再比較圖形大小的；還有將正方形和長方形重疊比較大小的。（學(xué)生合作的力量是多么巨大）于是老師又提出新的要求：“你能在小組里和同學(xué)說說你是怎么比較的嗎？”讓學(xué)生在動手操作后進行交流。交流的目的，不在于學(xué)生解決多少問題，獲得多少知識，而是讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，學(xué)會合作，學(xué)會思考。通過調(diào)動多種感觀，共同參與活動，使學(xué)生有更多的機會去發(fā)表自己的想法，去傾聽別人的意見，學(xué)會交流，增強合作意識。

課堂上組織數(shù)學(xué)活動，改變了一種靜態(tài)的教學(xué)模式，呈現(xiàn)著動態(tài)的教學(xué)過程，給了數(shù)學(xué)課堂一種蓬勃的生機。學(xué)生是一個個鮮活的個體，在自主參與活動的過程中，給學(xué)生動手的機會、思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓學(xué)生靈活地運用了數(shù)學(xué)的知識，解決了生活中的實際問題。相信，有效的組織數(shù)學(xué)活動，激活學(xué)生的思維，將會成為放飛兒童生命靈性的翅膀……

【作者單位：常熟市莫城中心小學(xué) 江蘇】