張芳霞

【摘 要】農(nóng)村幼兒教育與城市教育相比起步晚，條件差，資源匱乏，但更關(guān)鍵的應(yīng)該還在于我們的教育觀念不能與實際相結(jié)合。因此，依托農(nóng)村固有的教育資源，根據(jù)幼兒教育實際加以利用，在當(dāng)前的教育現(xiàn)狀與背景下，一定程度上還是能改變農(nóng)村幼兒教育的劣勢的。本文擬就此進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 幼兒教育 自然資源 發(fā)展

由于受經(jīng)費和其他條件限制，農(nóng)村幼兒園各類活動材料尚很欠缺，如室內(nèi)外玩具少，幼兒學(xué)習(xí)是“教師講，幼兒聽”“教師做，幼兒看”。沒有玩具和操作材料，忽視室內(nèi)外的游戲活動，體育活動存在嚴(yán)重障礙，幼兒沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的可能。與新《綱要》強調(diào)幼兒教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，促進(jìn)每個幼兒個體發(fā)展的要求相差甚遠(yuǎn)。如何開發(fā)和利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)操作材料，促進(jìn)每個幼兒在自a由、寬松的游戲環(huán)境中獲得富有個性化的發(fā)展，迫使我們農(nóng)村幼兒教育工作者必須進(jìn)行不斷反思，到實踐中去尋求答案。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高幼兒教師及家長的認(rèn)識

廣大的農(nóng)村幼兒教育干部、幼兒教師及幼兒家長，都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和政府關(guān)于發(fā)展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，端正對幼兒教育的認(rèn)識。一方面，要樹立正確的兒童觀，把兒童看作具有發(fā)展?jié)摿Φ?、不同于成人的獨立主體，兒童的潛力只有在適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用中，才能得到最大限度的發(fā)展；幼兒知識的豐富、能力的提高、個性的形成是通過自身積極地探索、主動地活動實現(xiàn)的，而不是憑借靜坐、傾聽、觀望教師的說和做而被動習(xí)得的；每個幼兒都是獨立的個體，彼此之間的發(fā)展水平與速度、興趣與愛好都不盡相同，教師應(yīng)予以尊重和保護(hù)。另一方面，還要樹立正確的教育觀，貫徹“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”的原則。必須嚴(yán)格把握教育對象是學(xué)齡前兒童這一基本特點，實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育；廣泛開展游戲、觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動等多種活動；既對幼兒提出統(tǒng)一的教育要求，又注意因人而異，因材施教，使每一個幼兒都能在原有的水平上有所提高，得到發(fā)展。

二、因地制宜，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境

農(nóng)村陽光充足，空氣新鮮，活動天地大，動植物繁多，這些都是農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢，只要我們掌握一定的自然常識，發(fā)揮聰明才智，就一定能創(chuàng)造出許多豐富有益的活動材料。

（一）為幼兒提供豐富的、可選擇性的室內(nèi)操作材料

教師要和幼兒一起設(shè)計環(huán)境，充分利用農(nóng)村自然資源，收集各種自然物和無毒的廢舊物品，布置教育環(huán)境，如教師和幼兒利用樹枝、竹篾，共同制成各種物品來裝飾環(huán)境；或剪粘秸稈，用廢紙盒和幼兒的繪畫作品做成一個彩色電視機，陳列在教室的一角；隨著季節(jié)的變化改變環(huán)境的布置，使教室始終充滿歡樂、童趣和生機。此外，從教師與孩子共同收集的在農(nóng)村到處可以得到的自然物中，選擇衛(wèi)生、安全、適宜、無污染的材料用于操作和游戲，如石頭、樹葉、草、竹、廢舊材料包裝紙盒、塑料瓶、種子、毛線、蔬菜等。豐富多樣的操作材料足夠吸引孩子的注意，引起他們主動去嘗試、操作的興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）利用自然資源，進(jìn)行形式多樣、趣味性強的教學(xué)操作活動

愛玩是孩子的天性，游戲化、生活化的學(xué)習(xí)活動是孩子最喜歡的活動，也是最容易獲得知識的活動。用農(nóng)村自然物進(jìn)行計算教育活動，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，在計算教學(xué)中從重知識的傳授變?yōu)橹啬芰Φ呐囵B(yǎng)；在教學(xué)方法的運用上從重講解演示轉(zhuǎn)變?yōu)橹赜變簞邮植僮?，真正發(fā)揮了幼兒的主動性。各種谷類、豆類等自然物的運用，使幼兒每人都有操作的材料，真正實現(xiàn)了在做中玩、玩中學(xué)，同時也彌補了農(nóng)村幼兒園因經(jīng)費不足而造成的玩教具短缺。

其次，帶孩子到大自然中進(jìn)行教育，拓展幼兒活動的空間，這對農(nóng)村的幼兒教育來說更為重要。因為農(nóng)村幼兒園的條件一般是室內(nèi)小、室外大，但農(nóng)村有獨特的自然資源，教師要擺脫課堂和課本的限制，把課堂移到大自然，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價值。春天來了，領(lǐng)著孩子到野外觀察，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)樹都綠了，桃花開了……這些發(fā)現(xiàn)會使孩子們欣喜萬分。帶幼兒到現(xiàn)場學(xué)習(xí)，拓展課堂空間，田野、山頭、菜園等都是教育空間，在孩子生活的大環(huán)境中進(jìn)行內(nèi)容豐富的教育，崇尚自然，通過自己的感官去體驗、思考，在輕松愉快的活動中陶冶情操，獲得知識。

（三）就地取材，提供豐富多彩的戶外活動器具

根據(jù)農(nóng)村幼兒園戶外活動場地大和幼兒的年齡特點采用了大量的民間游戲。如“趕球”“貼膏藥”“跳房子”等游戲，不僅促進(jìn)了幼兒身體技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還培養(yǎng)了幼兒初步的自我保護(hù)能力和機智勇敢的精神。利用農(nóng)村資源如竹子做成高蹺，用梯子搭成小路，用稻草堆成小山等開展了豐富多彩的體育游戲活動，讓孩子們在玩耍中學(xué)會攀爬、鉆、平衡、堆積，在玩耍中發(fā)展了孩子們的交往、合作、動手、創(chuàng)新能力。

三、將《綱要》實施與幼兒活動相結(jié)合，有效提高材料的利用率

我們在開設(shè)區(qū)角活動中，根據(jù)主題活動，有目的地收集自然物廢舊物品，提供一些成品與半成品材料，激發(fā)幼兒對材料的操作興趣，如石頭、樹葉、紙盒、塑料瓶、種子、毛線、蔬菜等。把各種物品進(jìn)行整理加工，分門別類地放在不同的活動區(qū)中，如把植物的枝、花、葉、籽放在美工區(qū)中，把種子、果實放在拼剪區(qū)中，把竹竿、木頭放在建筑區(qū)中，把瓶子、飲料罐放在娛樂區(qū)中，幼兒除了每天在來園和午飯后能夠隨意使用、自由操作外，還有每周半天固定的時間進(jìn)行區(qū)角游戲活動，有效發(fā)揮了材料的作用。

總而言之，我們以新《綱要》精神為指南，以建構(gòu)式課程為依托，經(jīng)過一學(xué)期的實踐和研究探索，使我們清楚地認(rèn)識到：只要我們充分利用大自然的各種資源，就能為幼兒提供豐富的、取之不盡的游戲活動材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的身心健康和促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。