葉凈

【摘 要】開展大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當前高校德育深入、完善和創(chuàng)新的重要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育是一種主體性、實踐性、個性化很強的活動，高校德育體系中引入創(chuàng)業(yè)教育，應堅持教育引導與主體自覺相結(jié)合、共性指導與個性輔導相結(jié)合、理論教育與實踐訓練相結(jié)合的基本原則。

【關(guān)鍵詞】德育 大學生 創(chuàng)業(yè)教育 原則

當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟迅速興起，國家綜合實力的強弱越來越取決于勞動者的綜合素質(zhì)，取決于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的質(zhì)量和數(shù)量。新的形勢下，高校實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，已成為時代的必然要求。從德育的視角看，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當前高校德育深入、完善和創(chuàng)新的重要內(nèi)容。將創(chuàng)業(yè)教育真正納入高校德育體系中來，既是高校德育工作有效應對國際國內(nèi)形勢發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是高校德育與時俱進，加快推進自身改革創(chuàng)新的內(nèi)在訴求。

在我國高校傳統(tǒng)德育中，往往把德育變成一個單向的知識傳授與灌輸過程，突出了教師的主導作用而忽視了學生的主體性，重理論傳授、輕實踐訓練，重共性教導，輕個性培養(yǎng)。而創(chuàng)業(yè)教育是一種主體性、實踐性、個性化很強的活動，高校德育體系中引入創(chuàng)業(yè)教育，必須改進傳統(tǒng)德育方式，明確創(chuàng)業(yè)教育的基本實施原則。

一、積極調(diào)動，教育引導與主體自覺相結(jié)合

在我國，由于教育體制、社會傳統(tǒng)等原因，大學生創(chuàng)業(yè)并不普遍，還屬于新事物，大部分大學生都是按部就班地接受應試教育，普遍缺少創(chuàng)業(yè)意識和內(nèi)在動力，缺乏常識性的創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)能力低下，畢業(yè)后被動就業(yè)。因此，在大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校要對大學生做好教育引導工作，主要要做好以下幾點：一是要強化大學生在創(chuàng)業(yè)方面的意識和觀念，使他們能夠積極主動地思考人生，自覺地規(guī)劃自我未來發(fā)展；二是要引導大學生樹立“自我教育、自我管理、自我服務”的理念，引導他們給予自身正確的角色定位，明確自身在創(chuàng)業(yè)教育過程中應該充當主體的角色；三是要讓大學生了解創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能，不斷地充實和完善自我。

以人為本的教育活動是教師價值引導和學生自主建構(gòu)相結(jié)合的活動過程，是教師的主導性和學生的主體性共同發(fā)揮的過程，是教的過程和學的過程的真正統(tǒng)一。因此，在大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，在發(fā)揮學校的教育引導作用的同時，更重要的是要充分發(fā)揮大學生的主體作用，調(diào)動大學生的主觀能動性。首先，要充分調(diào)動大學生進行自我探索的積極性和主動性，使其主動認識自我，了解自我的興趣、特長、愛好和能力，在充分肯定自身優(yōu)勢的基礎上發(fā)現(xiàn)自身在知識、能力和素質(zhì)上的不足，取長補短，努力進取，完善自我；其次，要充分調(diào)動大學生對社會創(chuàng)業(yè)型人才要求的調(diào)查和了解，對比自身現(xiàn)有條件與創(chuàng)業(yè)要求之間的差距，從而有針對性地彌補不足，挖掘潛力，提升自我；再次，要充分調(diào)動大學生制定合理可行的創(chuàng)業(yè)目標，積極規(guī)劃自己的學習和實踐，并積極為目標的實現(xiàn)去做各種準備，使自己的學習具有明確的努力方向。

二、因材施教，共性指導與個性輔導相結(jié)合

《論語·為政》篇：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！币虿氖┙淌侵父鶕?jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)等具體情況進行有針對性的教學。每個人的志向興趣、心理承受能力、反應變化能力、分析決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力都有所不同，創(chuàng)業(yè)教育要與大學生的個人性格、興趣、能力、特長等方面相結(jié)合，充分發(fā)揮發(fā)揮大學生的個性才能。同時，由于大學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認識，高校仍有需要面向整體學生，開展一些創(chuàng)業(yè)通識教育，滿足大部分學生的共同需要，擴大創(chuàng)業(yè)教育的受益面。因此在大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，要實行共性指導與個性輔導相結(jié)合的原則。

然而，由于人力、物力、財力等各方面條件的限制，目前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育基本上還是以集體教育為主，缺乏對大學生針對性和個性化的指導，在一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。因此，高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育工作時，不僅要通過開設通識類必修課、專題講座、團體輔導等集體形式開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，從整體上幫助所有大學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀，明確職業(yè)目標，完善創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力，還要根據(jù)大學生的興趣、能力、個性特征，針對不同個體的具體情況開設創(chuàng)業(yè)選修課、設立學生社團、提供具體的創(chuàng)業(yè)實踐服務，從而使大學生的個性潛能得到充分發(fā)揮和發(fā)展。只有把共性指導與個性輔導兩者結(jié)合起來，才能既解決普遍性的問題，又解決特殊性的問題，使創(chuàng)業(yè)教育工作更全面深入。

三、注重實效，理論教育與實踐鍛煉相結(jié)合

堅持知行統(tǒng)一，是馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)論和人的發(fā)展論以及教育基本規(guī)律的內(nèi)在要求所規(guī)定的，對于大學生創(chuàng)業(yè)教育具有方法論的指導意義。形成一種能力和素養(yǎng)的根本標志，不是獲得了相應的知識，而是形成了相應的行為習慣。而行為習慣的形成，僅靠學習理論是不行的，還必須靠積極的實踐與躬行。因此，創(chuàng)業(yè)教育要講求實效，必須將理論教育與實踐鍛煉結(jié)合起來。

在我國，創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，“創(chuàng)業(yè)”對大部分大學生來說還很陌生。因此，高校有必要在大學生的學習階段，通過課程、講座等形式，引導大學生進行扎實的理論學習，全面系統(tǒng)地向大學生傳授創(chuàng)業(yè)的理論知識，幫助大學生了解創(chuàng)業(yè)，科學合理地思考和規(guī)劃個人將來的職業(yè)生涯，更好地指導學生的成長成才。高校除了對大學生進行理論教育外，還應開展豐富多彩的實踐教育活動，通過舉辦多種形式的實踐教育活動，幫助大學生真正掌握所學的知識，檢驗認知、加深體驗、鍛煉意志，提高能力。一方面，高校要為大學生提供各種機會，引導大學生有目的地參加社會實踐、社會調(diào)查、實習見習等實踐活動，鞏固所學知識，拓寬知識面，提高能力，讓大學生在社會實踐活動中充分了解自己，更好地認識自我，完善自我，進一步明確自己今后的努力方向。另一方面，高校要積極創(chuàng)造條件，通過一些專業(yè)性和針對性較強的創(chuàng)業(yè)實訓活動，使大學生能夠把所學的知識應用到創(chuàng)業(yè)實踐，對創(chuàng)業(yè)有一個比較真實、理性的認識，不斷提高自身創(chuàng)業(yè)能力，不斷發(fā)展自我潛能，為自己將來的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。