劉煉

【摘要】“小學生課外閱讀量不少于145萬字”，這是《語文課程標準》提出的規(guī)定，作為小學語文教師，在目前課外閱讀存在囫圇吞棗、貪多求快問題的基礎上，如何改善這種局面，有效指導學生進行課外閱讀，從而提高課外閱讀的效率和質量呢？本文對此簡要進行了探討和分析。本文認為，指導學生進行課外閱讀，首先就要關注讀書方法的指導，讓學生真正“讀懂”，然后是關注交流互動的形式，讓學生“讀得更深”。

【關鍵詞】課外閱讀；策略；

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》提出，“小學生課外閱讀量不少于145萬字”。崔巒老師也提出，“要積極開展課外閱讀活動，提高學生閱讀量，課堂中要引入課外閱讀?！笔茄?，課外讀書不只是課外閱讀的活動，也是課堂教學中重要的一環(huán)。閱讀是人們獲取知識的手段，是人們進步的階梯，也是所有學生學好每一門課程的基礎。小學生在閱讀過程中逐步提取文本所承載的知識和其他信息，從而建構屬于自身的文章意義模式，這種過程本身就是語言文字學習和運用的過程。然而，我們的學生在課外閱讀時卻通常是囫圇吞棗、貪多求快，就像猴子掰玉米一樣，掰完一包就丟一包，最終到手頭上只有一包。像類似的課文閱讀現(xiàn)象，使學生讀了就忘，讀了還說不清，讀了還寫不明。低效的課文閱讀難以實現(xiàn)《語文課程標準》中關于145萬字的規(guī)定。那么該如何改善小學生這樣的課外閱讀現(xiàn)狀，如何提高學生課外閱讀的質量和如何指導學生進行課外閱讀，從而促進學生有效理解和運用語言文字呢？這是本文一直在思考和探討的問題。

一、關注讀書方法的指導，讓學生真正“讀懂”

在課外閱讀中，有效讀書的方法通常有合理使用工具書、學會把書讀薄和運用圈點勾畫等多種方式進行閱讀。教師要在教學過程中，針對學生的個性化差異進行因材施教，為不同的學生指導適合自身的方法。

（一）合理使用工具書

對小學生來說，常用的工具書是字詞典，但還有一些工具書是不容忽視的，比如鑒賞辭典、語法知識手冊、年鑒、百科全書、名錄和地圖等，這些工具書在適當?shù)臅r候指導學生學會使用，將會豐富學生讀書的方法，激發(fā)讀書興趣，提高讀書效率，使其真正“讀懂”。例如，學生在課外閱讀到一則新聞報道：“美國對本國侵犯人權的行為卻諱莫如深”時，對“諱莫如深”這個成語一時難以理解，需要反復讀幾篇才能一知半解，對知識的理解是模糊不透徹。這時就需要先把詞記下來，閱讀完后再借助工具書去查詢。

（二）學會把書讀薄

課外閱讀首要的是老老實實，認認真真地讀書。在課堂教學中，教師要指導學生概括文章主要內容的方法。例如，概括記敘文的主要內容，通常是采用要素串聯(lián)、抓關鍵詞句段的方法。學會了概括后，還要指導學生讀好不同類型的圖書。對于一個故事類的圖書，可以要求孩子每天讀幾篇，有了計劃，努力堅持把它讀完；對于小說類的圖書，要一個章節(jié)、一個章節(jié)地閱讀、概括，讀完一個章節(jié)總結一下章節(jié)的內容，再推測下一個章節(jié)的情節(jié)；對于散文類的圖書，可以采用默讀、朗讀、背誦的讀書法，邊讀邊歸納、總結寫作方法，并學會積累語言詞匯；對于科普類的圖書，更注重對信息和知識的搜集、提煉與整理，抓住要點記牢。

（三）運用圈點勾畫方式閱讀

采用圈點勾畫方式閱讀，可以是邊讀邊劃自己喜歡的詞句，把工具書中的釋義記在書下，邊讀邊記下自己的疑問，在旁白處寫一寫自己讀書的感悟等。這樣的讀書方式有利于隨時記下自己閱讀時的思考，值得精讀的文章可多記，略讀的文章可少記。閱讀即思考，這種閱讀方式利于讀寫結合。

二、關注交流互動的形式，讓學生“讀得更深”

在課外閱讀中，教師要指導學生進行有效閱讀，就要關注學生交流互動的形式，采用豐富多樣的讀書方式，讓學生對文本“讀得更深”。

（一）定期交流讀書收獲

組織學生進行讀書交流，既能激發(fā)學生讀書的興趣，保證讀書速度，又能切實提高學生口語表達能力。例如，可以在班級成立書友隊，5個人一個小組，根據(jù)學生閱讀能力、閱讀習慣、閱讀量的不同采用異質分組，按照優(yōu)秀學生與一般學生搭配的原則進行組合，每個人在小隊里都有自己的崗位，如，隊長、書源報告員、讀書交流員、讀書筆記指導者、活動記錄員等，各崗位的人員由小組討論產生，讓每個人在小隊里都能找到自己的位置，感受到參與的快樂。各小隊要有活動的目標和行動準則，定期開展活動并做好活動記錄。

（二）開展班級讀書會

在班級可以開展關于一本書的讀書會，老師對閱讀的材料和閱讀的時間有比較統(tǒng)一的要求，主要是為了方便討論。班級讀書會的閱讀可以放在課外，但一定要用完整的課時來進行討論和延伸活動。把讀書引向深入正是讀書會的真正目的，這需要教師選擇有價值的討論話題。

（三）與生活聯(lián)系起來讀

“語文學習的外延與生活的外延相等”，引導學生由作品的閱讀引向對生活的觀察思考，將課外閱讀與生活相聯(lián)系，學生的閱讀才不會僅停留在紙上，通過動手實踐、訪問調查、比較分析等方式，讓學生的書本閱讀活起來。比如閱讀《愛的教育》后，進行一次“尋找身邊的愛”主題活動，歌頌一個有愛心的人，送出一句關切的問候，記錄一件溫暖的事，組織一次愛心行動等等，用文字、照片、錄像、演講等方式進行匯報。這樣的結合，能幫助孩子在走進故事之后再走出故事，豐富自己的人生經歷，思考自己的生活。

三、結語

語文是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程，這種“綜合性”和“實踐性”不限于課堂朗讀，還包括了課外閱讀。關于如何有效指導學生進行課外閱讀，教師應根據(jù)不同的年級采用不同的教學方式和策略，使各個年級的課外閱讀各有所側重。

參考文獻

[1]姜雪艷.談閱讀教學中如何加強語言文字訓練[J].科技信息，2009（22）.

[2]楊增良.分析拓展課外閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2013（2）.

（編輯：龍賢東）