喻存霞

【摘要】在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)文章情感的方法很多，只要教師善于引導(dǎo)，緊緊圍繞文章中“情”這個(gè)中介，那么閱讀教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生和作者同鳴的過(guò)程，就是學(xué)生抒發(fā)情感的過(guò)程，而這種情感也就會(huì)伴隨學(xué)生對(duì)課文理解的深入更強(qiáng)烈，更深刻。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“文章不是無(wú)情物”，我們閱讀文章不僅要了解內(nèi)容，還要體會(huì)文章中的情感。在教學(xué)中，教師要把作者蘊(yùn)含在文章中的情感轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過(guò)想象理解把文字轉(zhuǎn)化成意境，從而與作者溝通情感，受到情感的陶冶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)文章情感，達(dá)到水到渠成的效果。

一、分析文題，把握情感

文章的題目是“文眼”，我們分析題目就能把握文章的靈魂——中心。

有些文章的題目是點(diǎn)睛之筆，濃縮了作者所要表達(dá)的思想感情。分析題目首先弄清題目的意思，判斷出題目的中心詞和關(guān)鍵詞，再看看文章是如何圍繞題目記敘內(nèi)容、展開(kāi)情節(jié)的，文章中的思想感情又是如何從題目得到體現(xiàn)的。例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，從題目分析，大江是地點(diǎn)，保衛(wèi)戰(zhàn)是事件，這就概括出了全文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師首先先讓學(xué)生找出題眼是什么，然后理解“保衛(wèi)戰(zhàn)”的含義，指導(dǎo)他們理解：怎樣保衛(wèi)大江？讓其帶著這樣的問(wèn)題去讀課文，學(xué)生對(duì)解放軍戰(zhàn)士的敬佩之情油然而生，與作者在心靈產(chǎn)生了共鳴。

二、反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟情感

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都是古人讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之談，說(shuō)明“讀”對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要。在閱讀中，要讓學(xué)生讀出文章中回腸蕩氣的韻味、慷慨磅礴的氣勢(shì)，要把文章情感化成聲音移入學(xué)生耳際，以聲傳情，讓學(xué)生隨著作者那跌宕的情感，心潮起伏，形成于作者一致的心境。

教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生重組教材第三、四節(jié)中的相關(guān)語(yǔ)句，來(lái)形象具體地理解“無(wú)不奉陪”后，我對(duì)最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的一句話“然而在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地不聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！本妥鲎懔宋恼?。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，我分三次讀春夏秋三季里其他花的語(yǔ)句：

①師：每年春天，迎春花…… 生：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃……

②師：到了夏天，五色梅、石竹花…… 生：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃……

③師：一到秋天，菊花…… 生：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃……

通過(guò)對(duì)比引讀“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃……”這一句話，使夾竹桃的韌性帶給學(xué)生的沖擊一次比一次震撼人心，確實(shí)有一唱三嘆的力量，使整節(jié)課有了一種蕩氣回腸的美感。

三、推敲文字，感受情感

在閱讀教學(xué)中，心境與畫(huà)境的相諧，情與景的相融，都會(huì)使學(xué)生自然投入到文章中去。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的推敲，大膽想象，與作者的情感達(dá)成共識(shí)，加深對(duì)文章的理解。

《草原》中“到處翠色欲流，輕輕流入云際?！币痪?，教學(xué)時(shí)，我抓住“流”讓學(xué)生理解。翠色怎么能流？通過(guò)一個(gè)“流”字，讓學(xué)生感受作者對(duì)茫茫草原那無(wú)限的喜愛(ài)之情，學(xué)生似乎也看到了：“一碧千里的草原像浩瀚的海洋，風(fēng)吹綠草，此起彼伏，浩浩蕩蕩的向天邊流去?！钡膲延^情景，使學(xué)生形成了一個(gè)美好恬靜的心境，再次與作者產(chǎn)生共鳴?！蹲詈蟮淖藙?shì)》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生找出在樓房即將坍塌的瞬間譚老師是怎么做的，抓住“拉”“撐”“護(hù)”幾個(gè)連貫的動(dòng)作，感受在危急關(guān)頭譚老師的眼中、心里只有學(xué)生，早已將自己的生命置之度外，用寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。作者用詞十分準(zhǔn)確，學(xué)生在品詞析句中，與作者產(chǎn)生了共鳴，被譚千秋的無(wú)私大愛(ài)感動(dòng)著。

四、把握重點(diǎn)，體會(huì)情感

重點(diǎn)句段是課文的精髓所在，如果讓學(xué)生通過(guò)閱讀能把握了其中的實(shí)質(zhì)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這些重點(diǎn)句段常常出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭、結(jié)尾或過(guò)渡段中。如《詹天佑》一文開(kāi)頭一句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。其中“愛(ài)國(guó)”、“杰出”正是全文的中心。也是表達(dá)作者情感的主線，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文“愛(ài)國(guó)”和“杰出”具體事例的分析，達(dá)到了和作者一致的情感，對(duì)詹天佑的敬佩之情油然而生。

再如《夾竹桃》一文的最后一自然段“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”是作者感情的主線。夾竹桃的“韌性”和引起作者的“幻想”是全文的中心，所以在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住課文的最后一個(gè)自然段，以這一自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵，知道作者愛(ài)上夾竹桃的原因，體會(huì)作者喜愛(ài)夾竹桃的情感。

五、抓住細(xì)節(jié)，品味情感

文本是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，“窺一斑而知全豹”，細(xì)節(jié)往往是解讀文本的突破口。細(xì)節(jié)可能是一個(gè)看似平常但意義深刻的詞語(yǔ)，可能是一個(gè)普普通通但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可能是一句樸實(shí)無(wú)華但意蘊(yùn)深刻的句子……只有對(duì)文本深入地探究，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，并以細(xì)節(jié)為支點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。

如在《理想的風(fēng)箏》一課中教學(xué)“教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬?！边@句時(shí)，我抓住一個(gè)“泛”字引導(dǎo)體會(huì)學(xué)生的情感發(fā)生的變化，“笑”體現(xiàn)了劉老師的風(fēng)趣幽默；“酸澀”則表現(xiàn)了孩子們對(duì)劉老師充滿了理解和同情；一個(gè)“泛”用得十分準(zhǔn)確，真實(shí)地寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)學(xué)生心中輕輕涌上而散發(fā)開(kāi)的惋惜之情。引導(dǎo)抓住學(xué)生表現(xiàn)這處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從學(xué)生的情感變化中感受劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、風(fēng)趣。

文章不是無(wú)情物，字字句句訴衷腸。教師要做文本的“知音”，把持文本的“細(xì)節(jié)”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開(kāi)發(fā)和智慧生成。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)文章情感的方法很多，只要教師善于引導(dǎo)，緊緊圍繞文章中“情”這個(gè)中介，那么閱讀教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生和作者同鳴的過(guò)程，就是學(xué)生抒發(fā)情感的過(guò)程，而這種情感也就會(huì)伴隨學(xué)生對(duì)課文理解的深入更強(qiáng)烈，更深刻。

（編輯：龍賢東）